初中学生英语学习错误的成因分析与对策研究

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1、初中学生英语学习错误的成因分析与对策研究高明的医生能给病人开出良方，关键在于他能探明患者的原因。同样，在英语学习中，学生在解题中出错的现象尽管千差万别，错误的产生往往却总有其某种内在的合理性。我在前一个阶段《关于初中学生英语学习中错题情况的调查问卷》中所做的调查报告的基础上，通过半年的教学实践研究，对初中学生英语学习错误的成因又进行了具体分析，同时找出了解决的对策并开展实施，学生的纠错能力取得了较明显的提高，英语成绩也得到了长足进步。下面，我就这几个问题进行具体说明：一、学生在学习中重复出错的原因分析。1•综合运用知识能力不强。针对这种情况，教师讲评时应重点讲解题思路、方法和

2、技巧，加强思维方法指导。2.出现知识漏洞。有些学生某一考点的相关知识点空白，教师讲评时应及时补充，完善学生的知识体系，亡羊补牢也是减少下次失误的重要措施。3•粗心大意，造成审题不慎。对关键的单词，题目要求，标点符号还未弄清楚就贸然答题，这就要求学生认真审题，养成良好的习惯。4•语境不清楚。现在的题冃并不单纯考语法或词汇，需要通过上下文来理解，不能一叶障目，不见森林。5•心理紧张。导致平时会做的题目考试都出了错，这就需要培养学生良好的应试心理素质。6•非智力因索。学生的学习除了他的智力因素以外，还取决于一些非智力因素，主要包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。(1)审题错误。通常

3、可以采用行为训练进行强化。(2)态度不认真。教师应分析根源，帮助学习积极性的重建。(3)不良的作业习惯。(4)作业评价机制不高，表现在批阅时只有对错，极易造成学生积极性的挫伤。二、解决的对策对于以上问题的思考，我们应如何更好地解决它们呢？我认为错误档案本的建立是很有必要的。1.如何建立错误档案本(1)、记录学习屮错题的范围，并要及时整理。主要是平时作业、练习、试卷中出现的语言知识点的错误。错误档案上不一定只是“错题”，它应该包括“容易出错题”“难点题”等,具体分为四类：一为课堂练习、作业中的典型错题；二为单元过关检测中的错题；三为阶段检测、期中和期末考试的错题；四为考试中知识

4、空白点的错题。对于每个错题，都要经过认真分析，研究出错的原因，找准致错的症结，及时改错，及时整理，降低再次犯错的可能性。同学们可以根据自己的实际情况分类，并将各题注明属于哪一类型。这一步刚开始可能比较磨人，可是“磨刀不误砍柴工”，这个步骤绝对不能省。这样分类的好处在于既能按错因查找，又能按各类易错知识点查找，给今后的复习带来方便。同时也简化了“错误档案”，可以把平时作业以及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题誉写到一个专用笔记本上，然后再旁边或下方注上完整的分析过程：a.出错原因；b・标明解题的正确方法或依据原理；c・写出正确答案。(1)、记录错题的方法整理错题时，教师

5、可以引导学生对他们的错题进行分门别类的归类整理，分析出现错误的原因，明确是审题错误、思维方法错误、知识点错误、语法错误还是粗心抄错题等。要注意教师对错题的分析讲解：解题的切入口、解题的技巧、解题的思路、突破方法及小结等等。并在该错题的一边写上注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求口己，初始阶段可先用口己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐找到错误原因。(2)、整合错题，寻找规律。教师应该要求学&在错误档案中出现的众多的错误题目，加以梳理整合，发现相同的知识点错误归为一类

6、，再加以总结，寻找到解这一类题目的规律。逐渐培养学生在反思中学会归类，学会类似的题目举一反三，由此及彼，从而真正提高学生自我评价能力，减少错误的复现率。(3)、必要的知识补充对于错误档案中的错题，不是说改正了就可以了，它并不完全证明你对这一知识点的漏洞就全部弥补好了。对于每个错题，还应查找资料或课本，找出与之和同或和关的题型，并做出解答。比如在新目标英语七年级下册书中有“cook”这个单词，只注释“蒸煮”的意思,但其实它还可以作名词“厨师”解释，而学生常把“cooker”误认为是厨师，其实它是厨具的意思。所以在讲这个单词时做一些必要的补充就尤为重。(4)、错题的改编这一要求的

7、难度相对较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为试题都是由老师编写出来的，既然老师能编，作为学生当然要学会如何去改，这是弥补知识漏洞的最佳方法。初始阶段，同学只需对题目条件做-点改动。例如：新目标英语八年级上学期经常考这类题型：Jim'sfathertoChinainafewdays.A.willgoB.goesC.wentD.hasbeen因为题目屮给出了inafewdays,in+一段时间表示在一段时间Z后，所以用一般将来时，选A。若题目改为：Jim'sfathertoChinalastwe