网络环境下如何进行课堂教学设计

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1、网络环境下如何进行数学课堂教学设计石首市小河口镇小学教师徐孝银网络是信息传递的重要渠道，通过网络来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从网络上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高口己的科研能力。另一方而，学生也可以在网络化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源

2、为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。随着信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例一《行程问题应用题》，浅谈网络环境下数学课堂的教学设计：一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：1、网络环境卜，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受

3、老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据口己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：1、对老师立位的重新认识:在传统的教学模式卜•，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。在基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、

4、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。2、对学生定位的重新认识：在传统教学中，学牛是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据口己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。3、对教学内容定位的重新认识：在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取人量的数学知识。4、对媒体定位的重新认识：在基于网络环境下的

5、数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体Z间的关系，充分利用网络媒体的功能,有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而乂有限的资源，以它为主线，尽可能地利用网络相关资源。数学课堂的教学脚木设计应注意以下

6、几点：1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、I办作地构建知识的学习空间。结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让

7、学生去探索出路程、速度和时间Z间的关系；其二是通过网页界面,从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间Z间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本，充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化,在知识的构建过程屮，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面