沪教版语文九上棋场鏖战教学设计(2)

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1、三一棋场塵战上海市成功教育东沟实验中学毛慝坯教学目标1.把握小说主要人物王一生的形象，了解人物性格，体会作者塑造这一人物的目的与意义。2.理解场面描写在塑造人物中所起的作用。说明：本文选白阿城的《棋王》，教师在教学前有必要对这部小说有整体的把握和理解。汪曾祺说：“我以为写的就是关于吃和下棋的故事。先说吃，再说下棋。大概古今中外的作家都冇点清高，认为吃是很俗的事。其实吃是人生第一需要。”“我欣赏王一生对下棋的看法：'我迷象棋。一下棋，就什么都忘了。待在棋里舒服。'人总要待在一种什么东西里，沉溺其中。苟有所

2、得，才能证实自己的存在，切实地掂出自己的价值。”阿城在《棋王縻战》这一部分中着重展示了王一生“英雄”的一面，当时并没有采用英雄史诗式的描写，而是用一种“反英雄”的方式展示，例如对于王一生比赛前心理的描写、王一生的外貌描写等，惟有如此，才能更显出其英雄气质。当然，作为节选文字，教师不必将作品的艺术个性全而地传达给学牛，但我们能努力做到，通过学牛对小说语言文字的感受与品位，认识和理解作品中所有的一种怀才不遇的郁愤之情，所以借王一生这样一个人物形彖來实现作者对于“英雄”的期待，而这个意识也应该要体现在对文木阅

3、读的过程中。在讲解或分析的时候教师也要注意故事情节之外的东西，尤其是场面描写、“我”的心理活动以及对王一生的细节描写等。选文可读性强，指导学生多角度阅读小说，形成自己对于作品的正确理解，对文章进行批注式阅读，以读促写，相信学生会有所收获。教学重点与难点1.重点：指导学生多角度阅读小说，评点文本。2.难点：把握作者在故事背后蕴涵的意旨和情感。说明：这是一篇可读性很强的小说，针对九年级学生已有的阅读基础和认知水平，教学的重点应为充分调动学生的学习积极性，鼓励学生对作品进行正确、个性化的解读，课堂的讨论交流则

4、更好地能够促进学生间思维的碰撞。在阅读的过程中，用圈划、批注等形式对文章细节进行分析，也训练了语文的综合能力。教学过程教学环节老师活动预设学主活动预设设计意图课前准备1.要求学生通读《棋王》，写200左右概要。2.结合全文思考，王一生是怎样一个人物。内容概要要忠实于原文：尊重学生的个性化感悟与见解。熟悉文本，为课堂的群体的研究学习，深化认识，做好准备导入新课40多年前,国家曾多次组织大批的17、18岁城镇知识青年到农村和边远地区安家落户，支援落后地区的建设。《棋土》中的王一生等人就是这群知识青年的一员，

5、这段历史我们没有经历过，但是文字的魅力就在于能够拉近我们与这段历史了解时代背景作品创作于上世纪80年代，90后的学生对于过去的这段历史没有太多的共鸣，对于与自己年纪相仿的故事主人公之间存在着距离，适当的介绍时代背景为理解塑造人物的总义做铺垫。的距离。理清思路整体感知1.作考介绍2.梳理故事情节1.了解阿城及其代表作品2.小说《棋王》写了三件事：第一件是在插队的列车上“我”与棋呆子王一生的相识；第二件是到了农村Z后，王一生与队里髙手脚卵倪斌下棋；笫三件是王一生的一场九盘盲棋大赛，成就棋王之名。原文共四章，

6、本文选的是第四章。棋王窿战：比赛前、比赛中、比赛后这篇小说篇幅不短，在情节结构上是主要按照时间顺序展开的，对文本进行粗线条梳理起温故的作川。细读选文进行评点要求学生细读课文所选部分，对王一生这个人物进行分析，在书上作评点（圈划、分析、评点）主要归结为两点：1.爱棋、迷棋，“精神上自有追求”。（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人塵战，并力克群雄。）2.有棋品、讲棋道之人。（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不川棋艺为白己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。）在自主的学习活动中，训练

7、他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。课堂讨论交流评点1.交流2.棋王一主鼓关心的两件事是“吃”和“下棋"，结合作品，分析两者并置作品中，其意蕴是什么？（展示原著片段，帮助学生了解作甜全貌）明确：“吃”表现的是平凡的牛活，代表人的物质需求；“棋”蕴涵丰富的文化底蕴，是人的精神需求。“吃饱”是“下棋”的前提，只有吃饱了，才能谈及精神世界。吃与下棋的目的是一致的，都是为了满足人的生存。既训练学生的语言表达能力，同时也加深学生对文本的理解集中探讨场面描写1.圈划出文中的场面描写，并说说其在文中的作用2.场

8、面呈现了什么气氛？3.是从哪些方面来营造这一气氛的？（侧面描写）明确：1.“众人都轰动了”，“都拥若往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，预示着这场车轮大战必是一场廛战，结局也必将惨烈。场面描写口的就要为“棋土”的出场创造条件，在演染气氛和烘托人物方面有举足轻重的作用。这一环节有一定的难度，因为节选的小说一定要让大家去体会场面描写的妙处实但这场战争是在王一生一句大度的“和了”中结束的。这就间接表现了王一生从棋道中悟得了人生的