沪教版九上棋场鏖战案

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1、二二棋场鏖战教学目标1．把握小说主要人物王一生的形象，了解人物性格，体会作者塑造这一人物的目的与意义。2．理解场面描写在塑造人物中所起的作用。教学重点与难点1．重点：指导学生多角度阅读小说，评点文本。2．难点：把握作者在故事背后蕴涵的意旨和情感。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图课前准备1．要求学生通读《棋王》，写200左右概要。2．结合全文思考，王一生是怎样一个人物。内容概要要忠实于原文；尊重学生的个性化感悟与见解。熟悉文本，为课堂的群体的研究学习，深化认识，做好准备导入新课40多年前，

2、国家曾多次组织大批的17、18岁城镇知识青年到农村和边远地区安家落户，支援落后地区的建设。《棋王》中的王一生等人就是这群知识青年的一员，这段历史我们没有经历过，但是文字的魅力就在于能够拉近我们与这段历史的距离。了解时代背景作品创作于上世纪80年代，90后的学生对于过去的这段历史没有太多的共鸣，对于与自己年纪相仿的故事主人公之间存在着距离，适当的介绍时代背景为理解塑造人物的意义做铺垫。理清思路整体感知1．作者介绍2．梳理故事情节1．了解阿城及其代表作品2．小说《棋王》写了三件事：第一件是在插队的列车上“我

3、”与棋呆子王一生的相识；第二件是到了农村之后，王一生与队里高手脚卵倪斌下棋；第三件是王一生的一场九盘盲棋大赛，成就棋王之名。原文共四章，本文选的是第四章。棋王鏖战：比赛前、比赛中、比赛后这篇小说篇幅不短，在情节结构上是主要按照时间顺序展开的，对文本进行粗线条梳理起温故的作用。细读选文进行评点要求学生细读课文所选部分，对王一生这个人物进行分析，在书上作评点（圈划、分析、评点）主要归结为两点：1．爱棋、迷棋，“精神上自有追求”。（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄

4、。）2．有棋品、讲棋道之人。（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。）在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。课堂讨论交流评点1．交流2．棋王一生最关心的两件事是“吃”和“下棋”，结合作品，分析两者并置作品中，其意蕴是什么？（展示原著片段，帮助学生了解作品全貌）明确：“吃”表现的是平凡的生活，代表人的物质需求；“棋”蕴涵丰富的文化底蕴，是人的精神需求。“吃饱”是“下棋”的前提，只有吃饱了，才能谈及精神世界。吃与下棋的目的是一致的，都是为

5、了满足人的生存。既训练学生的语言表达能力，同时也加深学生对文本的理解集中探讨1．圈划出文中的场面描写，并说说其在文中的作用2．场面呈现了什么气氛？3．是从哪些方面来营造这一气氛的？明确：1．“众人都轰动了”，“都拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，结局也必将惨烈。但这场战争是在王一生一句大度的“和了”中结束的。这就间接表现了王一生从棋道中悟得了人生的乐趣和智慧的魅力，对喧嚣纷扰的人世纠葛漠然而遁避的性格特征。2．紧张又热闹的氛围（从“我”的心理描写中

6、也能体会到）场面描写目的就要为“棋王”的出场创造条件，在渲染气氛和烘托人物方面有举足轻重的作用。这一环节有一定的难度，因为节选的小说一定要让大家去体会场面描写的妙处实在是难。手法总是为中心服务的，没有最好的手法，只有最能表达作者思想的手法。脱离了表达目的分析的场景描写是不恰当的。在分析时应结合文中一句很重要的话来看“山民和地区的人层层围了，争睹棋王的风采，又都点头叹息”，要进一步引导学生思考叹息什么？来揭示主题场面描写（侧面描写）3．个体与群体：一个傻子、众人、行人人与物：众人、行人、尘土、车、狗、乱纸

7、无声与有声（“我”的心理活动）总结全文布置作业从人物塑造、小说主题、写作技法三个方面进行分析完成“学习建议”中阅读部分的人物分析以读引写复习巩固初三化学酸碱盐测试题一、选择题（以下各题只有一个符合要求的答案，每题1分，共15分)1．为合理利用“垃圾’’资源，提倡垃圾分类回收，生活中废弃的铁锅、铝制易拉罐以归为一类加以回收，它们属于()A．有机物B．无机盐C.金属或合金D．难溶性碱2．将铁钉置于下列四种环境中，容易生锈的是()A．置于潮湿的空气中B．置于干操的空气中C.浸没于煮沸的水中D．浸没于油中3．能

8、一次性鉴别NaCl、BaCl2、Na2CO3，三种无色溶液的试剂是()A．稀硫酸B．盐酸C．石灰水D．硝酸银溶液4．—些食物的近似pH如下：葡萄3．5——4．5，苹果2．9，——3．3，牛奶6．3，——6．6，鸡蛋清7．6——8．0。下列说法错误的是（）A．胃酸过多的人不应多食苹果B．苹果汁的酸性比葡萄汁强C．鸡蛋清是碱性食物D．葡萄汁能使紫色石蕊试液变蓝5．下列药品未经密封保存，敞口放置一段时间后，质量增加并发生化学反应的是（）①苛性②碳