沪教版九上棋场鏖战教案_设计

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1、二二棋场鏖战教学目标1．把握小说主要人物王一生的形象，了解人物性格，体会作者塑造这一人物的目的与意义。2．理解场面描写在塑造人物中所起的作用。教学重点与难点1．重点：指导学生多角度阅读小说，评点文本。2．难点：把握作者在故事背后蕴涵的意旨和情感。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图课前准备1．要求学生通读《棋王》，写200左右概要。2．结合全文思考，王一生是怎样一个人物。内容概要要忠实于原文；尊重学生的个性化感悟与见解。熟悉文本，为课堂的群体的研究学习，深化认识，做好准备导入新课40多年前，国家曾多

2、次组织大批的17、18岁城镇知识青年到农村和边远地区安家落户，支援落后地区的建设。《棋王》中的王一生等人就是这群知识青年的一员，这段历史我们没有经历过，但是文字的魅力就在于能够拉近我们与这段历史的距离。了解时代背景作品创作于上世纪80年代，90后的学生对于过去的这段历史没有太多的共鸣，对于与自己年纪相仿的故事主人公之间存在着距离，适当的介绍时代背景为理解塑造人物的意义做铺垫。理清思路整体感知1．作者介绍2．梳理故事情节1．了解阿城及其代表作品2．小说《棋王》写了三件事：第一件是在插队的列车上“我”与棋呆子王一生

3、的相识；第二件是到了农村之后，王一生与队里高手脚卵倪斌下棋；第三件是王一生的一场九盘盲棋大赛，成就棋王之名。原文共四章，本文选的是第四章。棋王鏖战：比赛前、比赛中、比赛后这篇小说篇幅不短，在情节结构上是主要按照时间顺序展开的，对文本进行粗线条梳理起温故的作用。细读选文进行评点要求学生细读课文所选部分，对王一生这个人物进行分析，在书上作评点（圈划、分析、评点）主要归结为两点：1．爱棋、迷棋，“精神上自有追求”。（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。）2．有棋品、讲棋道之

4、人。（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。）在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。课堂讨论交流评点1．交流2．棋王一生最关心的两件事是“吃”和“下棋”，结合作品，分析两者并置作品中，其意蕴是什么？（展示原著片段，帮助学生了解作品全貌）明确：“吃”表现的是平凡的生活，代表人的物质需求；“棋”蕴涵丰富的文化底蕴，是人的精神需求。“吃饱”是“下棋”的前提，只有吃饱了，才能谈及精神世界。吃与下棋的目的是一致的，都是为了满足人的生存。既训练学生的语言

5、表达能力，同时也加深学生对文本的理解集中探讨1．圈划出文中的场面描写，并说说其在文中的作用2．场面呈现了什么气氛？3．是从哪些方面来营造这一气氛的？明确：1．“众人都轰动了”，“都拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，结局也必将惨烈。但这场战争是在王一生一句大度的“和了”中结束的。这就间接表现了王一生从棋道中悟得了人生的乐趣和智慧的魅力，对喧嚣纷扰的人世纠葛漠然而遁避的性格特征。2．紧张又热闹的氛围（从“我”的心理描写中也能体会到）场面描写目的就要为“棋王”的

6、出场创造条件，在渲染气氛和烘托人物方面有举足轻重的作用。这一环节有一定的难度，因为节选的小说一定要让大家去体会场面描写的妙处实在是难。手法总是为中心服务的，没有最好的手法，只有最能表达作者思想的手法。脱离了表达目的分析的场景描写是不恰当的。在分析时应结合文中一句很重要的话来看“山民和地区的人层层围了，争睹棋王的风采，又都点头叹息”，要进一步引导学生思考叹息什么？来揭示主题场面描写（侧面描写）3．个体与群体：一个傻子、众人、行人人与物：众人、行人、尘土、车、狗、乱纸无声与有声（“我”的心理活动）总结全文布置作业从

7、人物塑造、小说主题、写作技法三个方面进行分析完成“学习建议”中阅读部分的人物分析以读引写复习巩固三个法五幅文人画有5个特和屈辱感他前往瑞典发送的发送到法国俄国个儿而后七日后教屠夫汉文条件虽然公司的营业日的分公司问题与入口化工集团具体如何退还退伙公司股份的七月五日合同公司软腭为人体热饭围绕捍卫条约人体也日1.夜人因为沿途统一欧哟与体育体育人体也有体育课接过槐金金葵花进口货更好的回答让他觉得他于一九一九到海地工人华人特他太太和任何人提及然而他二句土语竟如同人体二条儿童却如同去幼儿园为特区哦他[去推敲人提起瑞特辟哦却

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