构建学习主题

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1、构建学习主题，开放教案设计一一浅谈新课标下语文教案设计浙江省宁波市东钱湖旅游度假区东钱湖中心小学俞小佩内容摘要：新课标下的语文教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，我们在教案设计时应给学生留下足够的思考空间；而在教学过程时，不是老师一方面的“以知识为中心”活动，应充分体现“以情景为中心的”课程思想。同时应及时捕捉和倾听课堂上的有利资源，在教学活动中让学生的学习踏上激情的行程。关键词：教案设计课堂关注教学相长在报刊上曾看到过这样一个记载：有个卖辣酱的人遇到了第一个客人，当客人被告知这个辣酱一点也不辣时，摇头便走。于是他马上挂了牌

2、子：此酱极辣，想以此来吸引顾客。不想有些人偏喜欢吃不辣的，对这个极辣的辣酱不感兴趣。为此他后悔不已。读后我不禁暗自思考一一在我以前的语文教学屮，虽没有当过这样的“卖酱人”却常常出现这样的愚蠢行为：希望自己上的课就是执行教案的过程，教师的教和学牛的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，使整堂课顺利地进行，而不是“节外生枝”；期望的是学生按教案设想做岀回答，否则就努力地引导学生直至达到预定答案为止……特别是上公开课时对身边的教育情境（学生回答时的素材）常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花白生白灭。由此感觉自己精心设计的教案

3、仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着自己与学生，如没有按照原先设计的教案进行教学活动时，会硬牛牛地把学牛和自己融入到预设教案中，做了预设教案的“奴隶”，仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，但新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的，在这个学习过程中，学生不应只成为教学活动的辅助因素,而是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出活力。教学的过程也应是师牛“教学相长”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的“

4、球”（由于新课标理念下学生课堂主体性、自主性的增强，从而使学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值）或回应,或反击，或再击一一组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的恵悦。于是时下课堂上有屡见不鲜的有关教学活动，如让学生

5、“演一演”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，感觉哪堂课如不演就好像意味着学牛没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。当我上公开课《象鼻桥》这篇选读课文时，在预设教案时也是因为想把课堂气氛搞活，设计了配乐表演这个环节，处理时在对学生文本的把握这个环节挤出时间，从而使学生对这个童话故事真正的道理不明白，没有深入挖掘其重点字词，学生的层次仍旧停留在老地方成了本堂课的一大败笔。课后反思其实此类环节完全可以去掉或替换，语文重在一个“悟”字，它必须通过多层次的“读”得以实现对文本的理解和深化，怎一个简单的“演”字可以了得？在学生充分感悟并有所内化

6、的基础上,当然让学生演一演当然无可厚非，问题是教学时通常让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了Z,像一种形式走过场，表面上看课堂表现上是活跃生动了，但学生却不能真正懂得文章的主旨，于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，特别是我们新教师在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放咅乐等等，考虑得其是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学牛来了个五花大绑

7、！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！有位老师在《赤壁之战》的教学设计中紧紧围绕这个一个问题:要想刚愎自用的曹操相信黄盖是真的投降，这封投降信至关重要，从而引导学生主动去关心。这堂课Z所以成功，很大程度上是因为这一个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，有着主动学习的愿望。充分的削减许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，在教案设计时切忌作茧自缚，学生的个性才能摆脱层层束缚。课堂也才有

8、可能因此而激情荡漾。又如有位教师上《曹冲称象》，教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手