方面谈如何更好的促进教师专业化发展_教学案例设计

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1、从自我发展方面谈如何更好的促进教师专业化发展一名好校长就能带出一所好学校，那么作为校长，怎样做才能带好一所学校呢？首要的就是带出一支高素质的教师队伍。打铁还需自身硬，首先是校长自身的发展，通过理论学习，经验学习，不断实践、不断总结，形成一套自己的切合本校实际的教育教学理念、思想，之后内化于教师的思想。校长引领，给教师一个自主发展的平台，使之成长成熟。一、读书学习书是人类智慧的结晶，人生最佳品质就是不断学习。尤其作为肩负几百上千学生前途命运的校长，自身的学习提升尤为重要。我在日常工作生活中，总要抽时间

2、读书学习，特别是有关教育方面的书籍。如德国的卡尔威特、日本的《窗边的小豆豆》、我国的《孩子，向前冲》以及《犹太人的教育智慧》等。读书，还要养成动笔的习惯。多年来，我的读书笔记有五万多字。读书要精心思索，领悟其精华，并结合教育实践,加以反思，总结。及吋作出适当的调整。二、深入研究现在教育界很时髦的一词就是“特色”，那么什么是特色呢？特色，之于山东潍坊的韩兴娥，开学两周讲完整册书，然后拓展学习，这也许是教师个人特色；河东实验小学日清周结，促进学校整体工作规范有序良性发展，这也许是学校特色；乐陵实验小学前

3、置性学习和课堂展示，使学生积极主动有热情地学习，这也许就是内涵特色。如何将特色逐步深化，这是需耍时间的。深化了的内涵特色，或许能使学校整体发生根本的变化，也许能够达到真止意义的素质教育。在当前以稳定为工作前提的情形下，似乎只有做好思想工作。将局长的思想校长化、校长的思想教师化，这儿乎也是必须的。只有当思想意识到位，自觉自愿的去做，才能做好，做出成效。犹如当代教育家魏书生老先生，当年调到供销部门工作后，持之以恒地写申请，要求回教育岗位。90多封申请后，终于冋到了学校。这一冋，回出来一个教育家。缘何如此

4、，兴趣！被人逼迫着做事情，做不来，做不好的。内化思想，鼓励创新，扶持典型，或者还要以资鼓励。三、面对现实，不忘责任做教育界领导尤为难。脑子时刻要有所思有所想的。面对满院、整片的孩子，他们是天真无邪的，天真使人生爱，无邪使人生敬，作为主宰他们前途命运的老师、领导怎么能不产生强烈的责任感呢！日夜操劳而无怨无悔，因为心中有爱。一次操场会散后，孩子们搬着椅子进走廊，很吃力。我上前为孩子们撩着软门帘。班主任看到后，大呼小叫的:“您怎么能干这活儿呢？我来！”我怎么不能干这活儿呢？我是什么，领导？大官？都不是的，

5、能为孩子们做事，我心里踏实些。或许缘于责任感，时常焦急着。毋庸置疑，每个人的内心底层都是爱国的。试想，哪个中国人愿意被口中不离“八格呀路”的、端着刺刀的入侵者统治呢？落后就要挨打的。再试想，脚踏别国的土地上,是昂首挺胸还是猥琐前行？这要看身后的国力的。国家兴盛是靠人才的，我们这些人才摇篮的工作者，责任重大啊。中国教育怎么了？改来改去的，几十年了，怎么就这么难啊！正视现实，脚踏实地，力所能及地尽其所能地做该做的工作，是教育工作者性质使然，也是教师师德的基础底线吧。四、认真学习，博采众长一百年前，德国的

6、卡尔•威特先生，将自己的被确认弱智的儿子培养成为全德国顶级人物。其方法概括起来就是一句话：“当孩子还没有兴趣的时候全完不要去教他。”我国当代秦皇岛人，高屮肄业的王福志，将自己普通的儿子送入清华。上小学时就上一年跳级一年，他的做法很简单，就是做孩了的知心朋友，利用卧谈会学习交流。用一个暑假学完下一个学年的知识。他的理念是讲豹子的速度。他是不要求孩子循规蹈矩，横平竖直的。更摒弃田字格里的下笔、运笔、收笔的讲究的。是啊，我们现在老师们讲的要求的，有些方面会不会是“马尾巴的功能”呢？还有窗边的小豆豆，哈弗女

7、孩刘亦婷，他们的教育者都是可敬的。当然，这些也许只是个案。那当代教育家魏书生呢？就不个案了吧。魏书生的讲座，我下载看了六七段，当面聆听三次。先说老先生令人佩服的一面，当年上百封申请，可见其执着和对教育行业的钟情。当了老师后，甚至当了校长后，办公地点就在教室。后来的经常外出讲座，短则三、五天一周，长则二十天，但从未让别人代过课，而所教两个班成绩一个第一，一个第二。老先生的理念，就是不折腾。原来在魏先牛•看来，教育其实很简单：就是让孩子们都有事做，有兴趣做事。把教与学的矛盾转移，让学生把学习完全当成自己

8、的事去做。这就好办了，你在呢，学生有疑难请教一下，省点劲；你不在，学生照常能自己想办法解决。从这个意义上说，老师还是蛮轻松的，需要做的就是，如何引导孩子们把学习当成自己的事，并且是有兴趣，有热情的事。“让学生把学习当成自己的事”，这或许就是教改的真谛。魏书生先生的做法如果都认可的话，目标就非常明晰了。其他的说法，如“主体”啊，“主人”啊什么的，就不用管那么多了。为什么将"学生学习当成自己的事”作为目标呢？任何人做事，只有愿意做，有兴趣才能做好，否则做不來的。我们本身不