培养问题意识，构建高效课堂

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1、培养问题意识，构建高效课堂自主学习是素质教育的灵魂，是当代教育改革的重要内容。在小学数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，学生才会有主动探究学习的愿望。一、教师要设计真实、开放性的问题，引导学生自主学习，主动探究。现代思维科学认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中

2、,提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。如在学习“异分母分数加减法”时，课前让学生统计家庭月收入的情况。课的开始就给学生创设了一个问题情境：“计算教育支出和生活支出共占家庭月收入的几分之几？”引出“二分之一加四分之一等于多少？”的算式，当学生猜测计算的结果有三种时，教师又让学生带着三个问题进行辨析、讨论，这三个问题是：①你认为哪位同学说的有道理？②这道题应该怎样解答？③有没有办法验证你的结果是正确的？这样的问题就给学生的思维指明了方向，具有操作性和探究性，使学习

3、的过程变成主动探索的过程，这样学生才有可能出现多种方法的解决。二、教师要引导学生在学习实践活动中，自己去发现、提出、解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题，提出好问题。教学中，教师就要有意识创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断发现问题，提出问题、解决问题。如在《异分母

4、分数加减法》一课的练习题设计中，课前让学生调查柳树、槐树、丁香树、刺梅各占总树木的几分之几的基础上，教师引导学生提出数学问题，学生的思维在刹那间开放起来，提出了“它们一共占总树木的几分之几？”“丁香树比槐树多占总树木的几分之几？”等有价值的问题，这时，教师不仅是问题的讲解者，更是问题意识的培养者。当学生再发现问题过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识,这种“活用”就是我们所说的终生受用的智慧。三、教师要让学生带着问题走出课堂，延伸兴趣，探索更多未知问题。长期以来，人们倡导“把问题解决在课堂”，期望将复杂的数学

5、问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并没有把学习看作是一个系统的、连续的过程。数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”一一不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”一一让学生携带问号离开数学课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。