抓住重点，巧妙导入

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1、抓住重点，巧妙导入　　摘要：一堂好课的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，无论是新授课还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。课堂的“导入”具有很强的艺术性，是课堂教学极其重要的环节。本文重点从“导入”的目标要求、注意问题和方式方法等方面对新课程背景下小学数学课堂的“导入”艺术进行了探讨。　　关键词：新课程导入艺术方式方法　　一堂好课的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，无论是新授课还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题。所谓“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。如果课堂教学的“导

2、入”设计得有艺术，就能先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效，如同平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。课堂的“导入”具有很强的艺术性，是课堂教学极其重要的环节。　　一、课堂导入的重要性　　课堂“导入”的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。课堂教学的“导入”

3、4是教师对教学过程全盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。　　二、课堂“导入”的艺术　　“导入”的方式与方法是多种多样的，关键在于教师灵活选用、精心设计。　　1.创设趣味故事情境。　　小学低中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此引入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事情境导入就是一条非常适合低中年级学生的路子。教师的教学语言铺陈渲染、绘声绘

4、色则是为学生所喜闻乐见的导入形式。例如教学“0”的认识时，可编如下故事来导入：小猴子从树上摘下2个桃子，放在桌上的盘子里，然后外出活动，这时有2只老鼠走出来，各偷走一个桃子，小猴子回来时，盘子里有没有桃子呢？当学生说出“没有”时，教师及时导入：“今天我们就来学习用什么表示‘没有’。”　　2.联系学生生活实际。　　数学来源于生活并服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步

5、解决实际问题的能力。　　例如教学“三角形的内角和”时，有位老师是这样导入的：“啪”4地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被突然飞来的小球击碎了，一下子围上了许多同学。小明看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块。可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，该怎么办？真急人！”同学小聪的眼睛盯上了其中的一块碎玻璃，高兴地说：我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原先完全相同的玻璃。同学们，你认为应该拿哪一块呢？同学们认真地观察着这些碎玻璃，进行着思考和想象。过了一会儿，大家热烈地展开了讨论：有

6、些学生认为选择留着一个角的那块，因为那块比较大；有些学生对此提出意见，认为玻璃大不能解决问题，因为沿着一个角的两条边可以无限地延长，玻璃的形状、大小就会发生变化；也有些学生认为选择有两个角的那块，因为这块有两个角，延长两条边会相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。（结合学生回答，电脑进行演示：延长两条边，交于一点，形成一个三角形，并使形成的角与原来的角重合，让学生直观地感知，连在一起的两个角确定了，它们的夹边也就确定了，得到的三角形与原来的三角形完全相同，第三个角也就被确定了。）此时教师问学生：你们想知

7、道什么问题？有学生说：我想知道为什么用有两个角的这块玻璃可以配上与原来相同的玻璃？有的学生说：为什么三角形中两个角确定了，另一个角也就被确定了？……这一新课引入是别开生面的，全班学生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，自然会对数学产生一种情感，从而增强学习的动力。　　3.巧妙设置问题悬念。　　巧设悬念式可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有精、新、奇的特点，在技巧上则应“引而不发”、“4令人深思”。小学生容易被不平常的现象或

8、内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，教学“能被3整除的数”的特征，有位老师是这样导入的：利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试，但随着数位增加、数目的增大，他们的判断会越来越慢。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的