巧妙导入,激起学生欲望

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1、巧妙导入，激起学生欲望我在教学《三角形面积计算》这一课，采用如下的复习导入：1、出示一个底是4分米，高是3分米的平行四边形。这是一个什么图形？它的面积如何计算？是多少？2、我用一条线段把这个平行四边形的对角连接起来，这个平行四边形被分成了两个什么图形？我们已经学过了几种三角形？同学们能不能猜一猜其中一个三角形的面积是多少？3、通过重合验证其中一个三角形的面积是6平方分米。4、出示三个三角形，同学们能不能猜一猜这三个三角形的面积各是多少？(如下图)覆盖方格图，现在同学们能够知道这三个三角形的面积了吗？我们称这种计算面积的方法是什么方法？（学生分组数方格计算三角形的面积。观察三种三角形

2、的底、高和面积。初步感知三角形等底等高，面积相等。）5、“如果我们香洲区的地形是一个三角形，也用数方格的方法来计算他的面积，方便吗？像这种数方格的方法既麻烦又不准确，那我们能否像研究平行四边形的面积计算公式那样，把三角形转化为我们已经学过的图形呢？我认为这样的复习导入设计精妙，能够利用本课的重点，删繁就简，既为新课的学习作了铺垫，又调动了学生积极探索新知的积极性。利用一环紧扣一环的情境设计，使学生体验到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，感受到来自知识的挑战，激起学生主动学习的欲望。