抓预习，教方法，促效率

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1、抓预习，教方法，促效率　　摘要：预习是学习的个体一种独立的探索活动。在数学教学中，教师应正视预习，激发学生预习的兴趣；重视预习，教给学生预习的方法。　　关键词：预习预习兴趣预习方法　　在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。　　一、正视预习，激发学生预习的兴趣　　对于预习，我们不可能从“能”与“不能”这两种截然对立的角度作出回答。因为任何一位教师在教学过程中总是徘徊于让学

2、生预习和不预习之间，在实践中既没有始终如一地支持，又没有全盘否定。对待预习，我们应该走出机械对待，走向辩证把握。过多地纠缠于“能”与“不能”的抉择中只能让我们在教学中产生更多的迷惘。在学习过程中，“兴趣是最好的老师。”教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。　　1.及时评价预习过程。4　　对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重调动学生预习的积极性、思考的主动性。学生有了预习，就没有了那种远离文本、任意生成的局面；没有了那种陷于一点、纠缠不清

3、的场景。学生通过预习先知未必能先觉，课堂教学中师生的思维和文本不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，认知体验不断加深。学生在这个过程中兴致盎然，焕发出学习的智慧和生命的活力。　　2.充分利用预习结果。　　学生是需要被肯定的，只有在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长期坚持下去。如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很显著，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。因此，我们不但要精心编制预习提纲，提出预习要求，做好预习指导，还要在反馈预习的同时充分利用预习的结果，一举

4、两得。　　3.鼓励参与预习实践。　　所谓预习，是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。学生的预习应该是形式多样的，丰富多彩的，学生可以阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具，等等，都可以看做预习。　　二、重视预习，教给学生预习的方法4　　在平时的教学中，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生

5、把书后的习题做一遍便认为大功告成了。学生的预习指导不到位带来一系列的问题，比如会造成学生依赖模仿的习惯，会缩小探究的空间，导致思路闭塞，难以实现创新，限制了学生个性化思维的出现，甚至造成学生对学习数学学习兴趣的减弱。　　确实，预习有其存在的必要性，但要根据具体内容具体处理，教师有目的、有针对性地指导预习才能收到成效。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来。我认为，数学课预习的重点应放在数学概念、数学原理的掌握上。　　1.通读内容，了解主要数学知识。　　让学生在通

6、读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。　　2.细读内容，理解主要数学知识.　　这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。　　（1）列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子说明概念，可以帮助学生形象理解概念。　

7、　（2）动手实践来感受概念。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”4动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在预习时，也应该指导学生动手实践理解数学知识。同时正是有了前面的预习，也为这一环节的探究活动提供了时间保证。　　（3）巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《长方形和正方形的认识》时，可以指导学生将正方形的特点与长方形的特点进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，有利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧

8、知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。　　但有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习效率。　　有一位教育家曾说：“预习是合理的‘抢跑’。”教师应该让学生一开始就“抢跑”领先，形成学习的良性循环，使学