整体领略文章意蕴 恰到好处拓展延伸

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1、整体领略文章意蕴恰到好处拓展延伸　　一、第一个环节：“整体感知悟主旨，各抒己见显智慧”　　教学设计时，考虑到课文的行文思路、思想内涵的层次关系，又考虑学生思维的层次，设计一条“线索”，使学生的学习过程如登山，盘旋而上，一路领略风景，直至“一览众山小”。这堂课由三个环节组成，其实就是整体感知、局部研读、品味赏析，解决写什么、怎么写、为什么写的问题。　　第一个环节：“整体感知悟主旨，各抒己见显智慧”。就是用“思考《醉翁亭记》主要写了什么内容，请用一个字概括”这个问题，拎起整节课的小点问题，把点变成线。使学生通过整体感知来研读文章的内容，进而体悟文章

2、的主旨，为下文进一步明确文章的主旨做铺垫。以这种方式切入文本，轻快敏捷，起到了从宏观整体把握课文的效果。既研读了文章的内容，又能深入领会文章的主旨。　　二、第二环节：“佳句细描摹美景，深入文章明主旨”　　预设的答案有“美”“乐”“醉”，因此由“美”进入第二环节：“佳句细描摹美景，深入文章明主旨”。提出第二个问题：“文章写了哪些优美的景物？这么优美的景物，作者是抓住了景物的什么特点来写的？用自己的语言来说，最好用四个字词语来概括，并说明理由。”通过讨论，用“美”概括全文就被否定了，自然过渡到讨论“醉”和“乐”，进而解决文本主旨的问题。4　　第二个

3、问题的设计，是让学生在熟悉文章内容的基础上，培养学生对词语的积累和运用能力。这也是解决怎么写的第一步，这也是对学生进行学法指导和训练思维的过程。学生在回答这个问题时，能积极和老师互动，他们展示出来的答案，如，水的特点：缠绵动听；亭子的特点：似燕展翅；等等，非常准确生动，受到听课教师的好评。　　理解文章的主旨是教学的难点和重点，如何把握呢？根据以往的经验，学生对宾客和滁州人区分不清，甚至混为一谈。于是就用两个问题来解决：为什么要写“宴酣之乐”呢？为什么要写滁人游？这两个问题讲清楚了，文章的主旨也就迎刃而解了。　　下面呈现一段授课片段：　　提问：以

4、上是写醉翁亭的，下面还是吗？　　生：重点写的是“宴酣之乐”。　　提问：哪句话是写“宴酣之乐”的，请翻译原文。为什么要写“宴酣之乐”呢？　　追问1：这是谁的宴会？　　生：太守。　　追问2：宴会上太守怎么样了呢？　　生：醉了。　　追问3：为什么醉呢？　　生：因为乐，和众宾欢而醉，进而突出与民同乐。　　追问4：刚才我们同学说宴请的滁州百姓，现在我们思考众宾包括滁州百姓吗？那为什么要写滁人游？4　　生：这样写百姓的安定富足、生活和乐，也是突出太守治理的好，为后文写太守乐其乐而做铺垫，进而突出作者与民同乐的思想。　　教师小结：在太守眼中，太守周围的人情事

5、物无一不让他愉悦动情，驼背弯腰的龙钟老人，天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气、有色泽。在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了。他沉醉于这一方的山水之乐，也沉醉于这一州的百姓之乐，更沉醉于与民同乐之中。文章最后一个自然段，卒章显志，点出文章的主旨“醉能同其乐”，把“醉”和“乐”有机地统一起来。醉是表象，乐是实质，最后还是落在“乐”上。所以，“乐”是贯串全文的主线，“乐”是最能概括文章内容的一个字，“乐”是揭示文章主旨的文眼。　　从以上的教学过程可以看到，品味理解山水美景描写中的“

6、山水之乐”简单，理解其中的深层含义就不易了。因此，必须巧妙构思，搭设台阶，逐层引导，学生才能自然地沉浸文本，深入探究，理解也才会水到渠成，而不是学生被动地接受老师所给的答案。这一过程，体现了对学生的思维训练；而这样的教学构思，也是符合学生的思维规律的。不但让学生领会到了文章的整体意蕴，同时也涵盖了很多的考试题，在不着痕迹的教学过程中，渗透了考点。　　为了让学生深刻理解欧阳修的思想境界，深入领会文章的主旨，又引入了拓展资料：“庄暴见孟子，有曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’曰：‘不若与人。’曰：‘与少乐乐，与众乐乐，孰乐？’曰：‘不若与众。’”4结

7、合这段文言文资料，让学生体会欧阳修这种高境界的思想根源，让学生与古人进行思想的碰撞和交流。此时，又引导学生把《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》这三篇文章的作者所抒发的思想情怀，做了比较：“我们学了三篇著名的‘记’，这三位作者共同的特点，都是被贬的人，都是大文学家，又都有达则兼济天下、济世救民的情怀，所不同的是：《小石潭记》的柳宗元寄情山水，却难以排遣内心的孤凄悲伤；《岳阳楼记》的范仲淹有一种旷达的胸襟和政治抱负，那种先忧后乐、忧以天下的精神令人荡气回肠；《醉翁亭记》的欧阳修却能尽享山水的同时，又能乐民之乐，与民同乐。”　　学生对文章有了一个深

8、入的了解，对文言文作品的认识达到了一个更高的层次。　　三、最后一个环节：“低吟浅唱细品析，乐字尽在字句中”　　文章表达的是“与民同乐”的思想，写得让读