小学低年级识字教学课堂模式初探正文

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1、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布标志着我国语文教学改革进入一个新的历史阶段。近年来各级教育主管部门加大对教师进行全方位的教育理论学习与培训。帮助教师树立新的教学理念，为教育改革营造宽松，浓重的研究氛I韦I。在这种大环境的影响下，教师们也都在自己的教学之路上不断思考，不断摸索，努力走出一条既利于学生各种能力培养，又适合学生长远发展的教学之路。其实一直以来我都任高年级的班主任工作，但是去年送走六年级毕业班后，由于工作的需要，领导的信任，我担任了一年级的班主任工作，任一年级的语文，数学教学工作。面对一年级的语文教学，我无从下手。以前适合高年级学生的语文教学模式,在低年

2、级的语文课堂教学中已不适用。在我感到十分茫然时，我想起一位教育界的老前辈说过的一句话：其实课堂教学没有什么难的，只要在教学中肯吃苦耐劳，肯钻研，就能走出一条具有自己特色的教学之路。我梳理一下思路，先从理论学习入手，首先要弄清楚低年级语文课堂教学到底要教给学生什么？怎样教才科学？我查阅了大量的资料，请教了许多对低年级语文教学有着丰富经验的老师后，我的思路渐渐清晰。识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段。它是语文教学的基础，是学/进行读写的先决条件。识字教学进行的好，阅读教学就能顺利的进行。识字能力是学习能力的基础。小学生低年级学生的思维特点是具体

3、形象思维为主。但是，刚刚入学的一年级学生一打开课文就是大量的抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点更是难点。面对这个难点和重点很多老师束手无策。他们认为只要学生把书本上的生字按课标要求，学会了就达到教学目的。至于学会的方法和过程没有那么重要。老子曾说过：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”所以在识字教学中对学生识字教学能力的培养是非常重要的。根据新的教学理论的学习和教学实践我树立了这样的教学理念：今天教师的教,是为了明天学生口己会学。今年我们学校制定了语文四步教学模式：复习导入，定向自学，讨论探究，拓展延伸。这个课堂

4、教学模式的推出给我在识字教学课堂改革中带来了很大的启示。通过和同年组老师的不断研究和我们学校主管教学的赵校长的不断探究，适合培养学生识字能力的识字课堂教学模式渐渐清晰。经过多次研讨和长达一年的教学实践，这种识字课堂教学模式对培养学工独立识字能力效果显著。他与以往识字教学的不同主要体现在以下儿个方面：一、教师在课前要布置好学生预习，明确预习内容。学生开始的时候可能不会预习，教师首先要教给学生正确合适的预习方法。我们在教学中教给学生预习的方法时也有一个循序渐进的过程，例如：一年级才学会拼音后的预习内容是读熟课文，圈画出课文中的生字，用生字口头组词。到了一年级上学期的后半学期在预习

5、的内容中加上标注自然段序号。到了一年下学期预习内容的布置就已经固定化了。具体的预习内容布置是：课文读熟，圈画出课文中的生字，标注自然段序号，生字会读并且组词。预习这一环节不仅分散了以往识字课堂教学中识字任务重，时间紧的普遍现象，而且扩大了学生课外积累词语的范围，提高了学生课外积累词语的兴趣。二、狠抓预习这一环节让课前预习做到有效，不走过场。1、教师在课堂教学中要按部就班的检查课前预习内容。课堂上学生在自读课文时，教师就巡视全班学生是否完成课前预习任务中的标注自然段序号，圈画生字，如果发现有的学生没有完成这项预习任务可以给他一个小小的惩罚，我们的做法是：本课词语别的学生抄写两遍

6、，没有预习的学生抄写三遍，别看只有一遍之差，但是你会惊奇的发现，下一次他就会仔细的标好自然段序号，认真的圈画出课文中的生字。这就是人们常说的有时教育因为小小的惩罚而美丽。2、为了检查学个课前自学个字的情况，在课堂教学中我们设计了同桌互考生字读音这一环节。开始的时候教师要教给学生互考生字读音的具体方法。教师先讲清楚要求：同桌互考生字读音时必须把他不会读或读错的生字，在他的书上圈画出来，然后教教他，如果你们两个都不认识这个字可以问问老师和同学。然后老师请一位同学当同桌具体示范如何互考生字读音。当同桌互考完生字读音后，教师可以提问：“哪个学生有没学会的生字？举手让老师看看。你能告诉

7、老师你哪个字没学会吗？。”学生会说：“老师我'准'字不会读。”当学生在告诉老师的过程中已经会读这个字了。如果教师检查出个别学生因为没有充分预习，不认识的生字较多的话，老师可以提醒他课堂上认真学习自己没学会的生字，教师在课堂教学生字时，对课前没有充分预习的学生要特别关注，这样有助于他们更好的学会本课生字。下一次他不想有那么多不认识的生字所以课外就会充分的预习。在学生互考生字读音这一坏节中，因为学生互考的速度不一样，所以教师可以安排这样的学习内容：同桌考完生字读音后可以交流一下你用什么方法记住哪个字？还可以