整体提升才是“真进步”

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1、整体提升才是“真进步”　　摘要：整体性教学是根据学生个体学习差异性所提出的教学方式，它是新课改下实现“人人获得发展和进步”目标的教学方法，也是贯彻落实有效教学活动的重要策略。作者根据新课改教学目标要求，对如何提升全体学生的学习成效，从三个方面进行了阐述。　　关键词：初中数学教学整体性教学学生差异　　学生是教学活动的对象，是学习活动的“主人”，是教师开展一切教学活动的出发点和落脚点。“为了一切学生的发展”是有效教学活动的根本要求。新初中数学课程标准指出：“关注学生个体的学习差异，注重学生学习能力的培养”

2、，“以生为本，因材施教”，“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”。可见，全体学生“齐头并进”的整体性教学策略，是达到新课改“为了一切学生的发展”目标要求的有效方法。但一些教师未能关注学生之间的学习差异，在问题的设置上，问题讲解的过程中，解题方法的归纳上，都一视同仁，虽然教学形式多样，课堂教学氛围浓厚，但中下等学生的学习效果不明显。此种现象在实际教学活动中较为普遍，应引起教师的足够重视。我现就如何在问题教学活动中，提升学生整体学习效能进行论述。　　一、数学问题的设置应体现层次性，让每个学生都能有

3、所“动”。4　　学生个体在学习活动中，学习能力是有差异的，这就决定了学生在解答同一类型问题时表现出一定的差异性。数学问题是数学学科知识点及知识要义的集中概括和生动展现。因此，在数学问题教学活动中，教师应根据学生学习实际情况，贴近教材内容，设置面向好中差三类学生的由难到易的数学问题，让学生开展问题解答活动，使每一个学生都能“动”起来。　　图3　　如在“直线与圆的位置关系”问题课教学中，教师结合该节课知识的重难点内容，同时根据学生现实学习活动的实际情况，设置了“如图1所示，AB是⊙O的直径，点D在AB的延

4、长线上，过点D作⊙O的切线，切点为C，若∠A=25°，则∠D为多少度？”、“如图2所示，AB是⊙O的直径，AD与⊙O相切于点A，过B点作BC∥OD交⊙O于点C，连接OC，AC，AC交OD于点E.（1）求证：△COE≌△ABC；（2）若AB=2，AD=■，求图中阴影部分的面积.”、“如图3，CD切⊙O于D，割线CBA交⊙O于B、C两点，DE⊥AB于E，AM⊥CD于M，BN⊥CD于N，问：DE2=AM?BN成立吗？为什么？”等由易到难的问题，让不同类型学生都能准确做好自身定位，开展问题解答活动，为每个学生

5、提供展现和锻炼的时机，促进学生整体学习效能的有效提升。　　二、解题过程的讲解应体现差异性，让每个学生都能有所“获”。　　在传统教学中，部分教师在问题教学中，往往忽视解题过程，特别是解题策略的指导过程，采用“统一标准”，进行“整齐划一”的教学活动，导致学生在问题解答过程中出现“过高”或“过低”的现象，影响和限制了各类学生解题效能的提升。这就要求初中数学教师将整体性教学理念贯穿到整个解题过程中，将解题策略的教学及解题思路的确定作为实施整体性教学理念的重要环节，针对不同类型的学生，开展针4对性的教学活动，使

6、不同类型学生都能获得解题技能的有效提升。　　问题：某公司到果园基地购买某种优质水果，慰问医务工作者，果园基地对购买量在3000千克以上（含3000千克）的有两种销售方案，甲方案：每千克9元，由基地送货上门。乙方案：每千克8元，由顾客自己租车运回，已知该公司租车从基地到公司的运输费为5000元。（1）分别写出该公司两种购买方案的付款（元）与所购买的水果质量x（千克）之间的函数关系式，并写出自变量x的取值范围。（2）依据购买量判断，选择哪种购买方案付款最少？并说明理由。　　在该问题案例教学活动中，教师采用

7、整体性教学策略，根据上述问题的解答要求，引导中下等学生对该问题条件进行分析，并要求学生组成学习小组，开展互助合作活动，对该问题解题策略进行探究。中下等学生在自主探究的基础上，借助于优等生的引导和帮助，深刻认识到，该问题解答的关键在于正确建立关于此问题的一次函数关系式，因此，应该采用数形结合的解题策略，构建一次函数图像的方法进行解答。这样，不同类型的学生在差异性教学活动中，掌握了解答问题的策略和解答问题的方法，同时，他们的解题效能在各自基础上得到了提升。　　三、问题案例的评析应体现整体性，让每个学生都能

8、有所“升”。　　问题解答的过程，不能仅仅停留在对解题策略的掌握和运用，更重要的是能在解题时，举一反三，由此及彼，实现解题思想和解题素养的“升华”4。这已成为新课改问题教学活动的根本出发点和现实任务。评析问题活动的过程，正好为学生良好解题方法的运用和解题技能的提升，提供了载体和途径。因此，初中数学教师要将评析问题解答过程，作为学生良好解题习惯养成和解题效能提升的重要抓手，通过评价辨析的互动活动，让学生在问题教学活动中，实现良好学习习惯的有效养成，学习素养的