用好数学教材应做到“五变”

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1、用好数学教材应做到“五变”　　新课标强调：教师不是“教教材”，而是“用教材教”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据学生学习情况与生活经验等，对教材进行适当的加工处理，让教材中的例题、文字说明和结论等书面的东西，转化为学生易于接受的信息。对教材有效加工整合，使学生的数学学习活动变为一个生动活泼、积极主动、富有个性化的过程，是激活教学课堂的关键。笔者认为要从以下几方面入手。　　一、变数学为生活――用好教材　　《数学课程标准》指出：“数学源于生活，应用于生活。”它旨在要求数学教学要从学生最熟悉的生活情

2、境出发，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发学生的兴趣与动机，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。如在学生学习“位置与顺序”之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说一说景物的相对位置，还可以让学生们把学到的知识用到更广阔的生活空间中去。教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入生活素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心。这样，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。数学只有还原知识的生活本原，

3、使教学活动贴近、融入生活，才能使数学学习扎根于深厚的生活土壤，才能使数学课堂充满活力，才能使学生感悟到数学的价值。　　二、变静态为动态――活化教材5　　教材中的情境图是静态的画面，很多时候，我们要将静态的画面还原为动态的场景。这样，不仅有利于学生学习兴趣的调动，而且也有利于学生的知识构建。所以，教学中，教师可利用多媒体技术，把情境图处理成可操作的动态情境，让学生在虚拟现实中感受数学知识鲜活的状态，容易被学生理解和掌握。　　如教学“100以内数的认识”时，为了更好地利用这一情境图，使学生理解和掌握知

4、识，我们可以把它设计成一个动态的情境串。先出示20只羊，让学生估一估，数一数，想一想怎样分，才能一眼就看出有20只；接着，从四面八方跑来80只羊，让学生感受现在的羊比20只要多得多，学生再估一估羊的只数，感知100的多少；第三步，小羊变成了小棒、正方形、圆形，让学生试着数数，感知整十数；最后，在草地上画出100个小方格（每行10个，共10行），小羊排好队准备在草地上休息，分批进入小方格，每进去一些，就让学生说说那个数的组成，全部进去以后说一说这个小方格中休息的是第几只羊。这样，通过情境串的形式，把

5、静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使情境图发挥了最大的价值。　　三、变枯燥为情趣――趣化教材　　新课标提出“数学要体现生活性”，而这一生活性应更多体现学生的生活，我们应把教材中枯燥的、难以感受理解的内容变为学生喜闻乐见的内容，在教学过程中勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计“有趣练习”，就会给数学课堂教学注入新的活力。　　如一位教师教学《七的乘法口诀》之后的课堂练习。　　师：“七”5是一个很奇特的数，古代很多问题与七有关，下面我们来欣赏一首七言诗（播放《枫桥夜泊》），这首诗

6、有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？　　生：四七二十八。　　师：（出示七巧板拼成的“刻舟求剑”的故事）这五副七巧板一共有多少块？想一想乘法的口诀。　　生：五七三十五。　　……　　师：实际生活中，你发现了哪些与七有关的问题呢？　　（学生举例，自由发言。）　　师：一个星期有七天，一个人一天要喝六杯水，一个星期要喝多少杯水？　　生：六七四十二。　　师用多媒体出示：七个小矮人伴着音乐唱歌：“一个矮人一张床，七个矮人七张床，一个矮人两个碗，七个矮人十四碗。”下面听音乐，自己继续编一编。　　这样教师将乘法口诀

7、同文学、音乐、生活常识等有机整合，采取了数学与信息技术的整合，让学生在操作、讨论、对话、唱歌中思考，把七句抽象的“7的乘法口诀”转化为具体的生活场景，让学生在“玩”中、“做”中、“唱”中不知不觉地将枯燥的口诀输入“记忆存储器”。可见，当我们给予数学学习更多的生活气息，赋予更多的生命活力时，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，因为这是他们真实的生活，他们愿意乐在其中。　　四、变结论为过程――体验教材5　　由于诸多因素的限制及教材本身的特点，往往导致数学知识的发生发展过程被简化或被抛弃，只保留它精炼的、本质

8、的逻辑结论。这样学生就无法参与“数学思维体操”的训练，也无法认识知识的来龙去脉。为了提高学生的数学素养，教师应引导学生了解知识的发生、发展过程，使学生知道数学知识是如何产生的，从哪里来，用于何时何地，怎么用，这样形成的数学知识才不是无本之木、无源之水，学生才能真正体验和理解数学学习的真实意义。　　如一位教师在教学《平行四边形的面积》时，先复习长方形、正方形面积的计算，然后出示平行四边形的图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习的内容。”突然，一名学生站起来