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时间:2019-01-05
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1、我的“车”开得又快又稳 【案例】 “叮铃铃”,上课铃响了。这是一节写字课,我照常搬了一打《习字册》走进教室。有几个调皮的学生一看到,小嘴巴里忍不住又嘀咕了:“唉,又要写字了!”乖学生赶快准备好了铅笔和橡皮。(其实我知道,很多学生都怕写字课。这也难怪,现在的一年级要掌握的生字实在太多了,基本每课都有十个生字要会写,《习字册》上每课都密密麻麻的) 待学生都拿到作业本准备好以后,我开始宣布:“同学们,今天这节写字课与以前的写字课有些不一样。”“啊?哪里不一样?”(学生一个个表现得很兴奋、很好奇,都急切地想知道答案) 师:这节课,我们来一个开车比赛,做一个小司机,看谁的车开得最好,谁能
2、在规定时间内到达目的地。 生:车子在哪里?怎么开呀?(学生窃窃私语,觉得很奇怪) 师:《习字册》就是你们的车。现在我们一起来认识一下今天要坐你们车的乘客。(师在黑板上书写要写的生字并带领学生逐一认读) 师:下面请每位小司机握好手中的方向盘(师示意铅笔)准备开车,看谁最先把所有的乘客快速、安全地送到目的地。准备好了吗? 生:准备好了。(学生一个个非常兴奋,都跃跃欲试) 师:开车比赛,预备――开始! 学生一个个埋头苦干起来。老师适时地提醒:4 小司机们,不要把头埋在下面哦,要坐正了看清路,握紧方向盘仔细开。(提醒学生注意写字姿势) 小司机们,要把车开稳当哦,不要一会儿右一会
3、儿左,一会儿快一会儿慢,要让你的乘客坐得舒服。 【老师巡查,看到瑞阳的字写得不端正,提醒到:瑞阳,你的乘客怎么都坐得东倒西歪的呀,赶快把车子开平稳了。你看这个“跳”都歪成这样了,快坐不住了呢。】(其他学生听了都哈哈大笑,有的学生还告诉我“老师我的车开得很稳”) 【老师发现有人在不停地用橡皮擦字,提醒到:小司机们注意了,尽量少刹车。有的司机在不停地用橡皮刹车,刹得乘客都想逃跑了。(学生又一阵大笑,个个都很开心)】 …… 当第一个学生写完作业兴冲冲地跑来交给我时,我仔细检查了一番,没有什么问题。我立马宣布:本次“开车比赛”第一名――孔德齐,他的车开得又快又稳,已安全地把所有乘客都送
4、到了目的地。(孔德齐开心极了,其他学生继续拼命地写,显得很着急的样子) 师继续提醒:不要着急,好好开,安全第一!不要写错字,那就翻车啦!写完要检查哦!别把乘客丢路上! (整个教室里没有人思想开小差,连平常几个经常拖拉作业的后进生都在埋头苦干,教室里气氛愉快) 【有的学生急于求成,交来的时候有字写错了,老师就会说:“4哎呀,你怎么这么不小心翻车了呢?(老师指着错别字说)快看,这个乘客伤得不轻,你赶快救救他。”(学生急忙跑下去订正) 有的学生交来时没有检查,还有格子空着没写,老师就会提醒道:“你怎么把乘客‘海’丢路边了呢?快回头把他接回来。(学生会不好意思的下去补写)】 每当老师
5、提醒出问题的学生时,其他学生也会不时地检查,生怕自己也“翻车”、“丢乘客”等。 就这样,第二名,第三名,第四名……个个争先恐后。 为了防止落在后面的几个同学没有信心,老师又提醒道:还有几个小司机虽然开得慢一些,但他们开得很稳当,只要在规定时间内(下课铃响之前),把乘客安全地送到目的地,你们就胜利了。 很快,全班学生在紧张又愉快的气氛中,顺利地当堂完成了这次书写作业,没有一个拖拉。 下课后,学生还念念不忘这次“开车比赛”,嘴里直喊着“我是第几名”。 【案例分析】 良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高学科教学实效的重要途径。创设学
6、生乐学的情境,把学生带入“引人入胜”4的境地,可以激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出:语文教学中的情境设置,就是根据学生已有的知识经验,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动学生生活积累,激发学生学习兴趣的课堂情境。在本案例中,教师创设了一个开车的情境,与学生的写字过程紧密链接,充分调动了学生写字的主动性和积极性,从而激发了学生的书写兴趣。而兴趣是最好的老师。学习兴趣在教学活动中起着非常重要的作用,它与学习效果之间有着密切的关系。当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习,不会觉得学习是一种沉重的负担。在本案例中,老师把一次枯燥的书写作业变成
7、了有趣的开车比赛,把生字变成了乘客,铅笔变成了方向盘,橡皮变成了刹车等,多么地富有创意。学生因感到前所未有的新鲜而产生了浓厚的兴趣。再加上老师风趣的课堂语言,一连串生动形象的比喻、激励,更加激发了学生的书写热情,提高了学生学习的兴趣,使学生在教学活动中乐于书写,整个课堂气氛轻松而愉快,学生的书写速度、质量都大有提高,一改往日的拖拉现象。由此可见,如果学生能够有兴趣地学习,并在学习活动中体验愉悦,体验成功,那么他就会坚持不懈,继续学习,直到成功。
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