高中英语阅读教学中语篇衔接理论的应用研究

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1、高中英语阅读教学中语篇衔接理论的应用研究一、语篇的衔接在《英语的衔接》中，韩礼德和哈桑明确对衔接在语言层次上的定位进行了定义。他们说：“我们用'衔接，这个词专门指出那些组成语篇的非结构性关系。它们是语义关系，语篇是一个语义单位。”汤普森(2000)认为衔接是语篇现象，是发话者用来表示经验和人际方面语义连贯的语法手段。二、语篇的衔接与语篇教学1•语篇教学的定义所谓语篇教学是指在学生掌握了一定词汇量和基本的语法知识基础上，为了提高阅读能力，以较快的速度理解和掌握英语文章的主耍内容，获取所阅读文章的最大信息量的一种教学方法。主要内涵是从文章语篇结构和内容上着手引导学生分析所读文章；引导学生以语篇为

2、基本单位，把以单句为基础的英语学习上升到语篇水平上，立足于篇章整体对文章进行理解，分析和概括。2.传统英语阅读教学所存在的问题我国传统的英语阅读教学方法主要偏重于语言形式结构的分析，如辨认词义、意释难句、分析语法等，教学中大量进行句型、语法、词汇的操练，甚至连篇累牍地讲词态、语态变化，把句子从语篇整体中割裂出来孤立地处理，这种方法往往使学生养成重语言形式而轻语言思想内容表达，重语句翻译而非整体把握的不良阅读习惯，这种只停留在词?R和语法层面上的教学模式不利于学生对文章整体结构的宏观把握和语言交际能力的培养。3.语篇衔接在高中英语阅读教学的应用语篇教学是在整个语篇教学过程中，语篇衔接理论起着重

3、要的指导作用。语篇教学强调应大胆跳出语法、句子的格局，立足于“使用”和“交际”。科学地进行语篇教学，能够克服传统教学法所造成的语言能力和交际能力脱节的矛盾，弥补传统教学的不足，从而达到大纲所规定的培养目标。在《衔接》中，韩礼德和哈桑(Halliday&Hasan,1976)提出了20多条衔接原则。这些原则被归为语篇教学的重点，它们涉及指称、词汇衔接、省略利替代等，这些原则涉及于语篇内部成分的衔接，也涉及语篇与语境的衔接。语篇衔接的研究对语言教学具有直接的启发和指导意义。教师应做到以语篇材料为基础，引导学生发现这些衔接原则并熟练运用语言衔接理论加强学生对文章的理解。(1)注重背景知识的介绍。阅

4、读过程是一个复杂的心理认知过程，受到诸多因素的影响，而不单单是一个简单地信息传递和读者被动接受信息的过程。在阅读的过程中，读者要不断地对文字信息进行解码，加工和处理。教师在学生阅读前，对学生讲述与文章相关联的背景知识有助于学&快速抓住文章主题，围绕主题内容，展开联想，调动以往所存储的有关知识，展开详细的阅读和分析判断，从而帮助学生更容易的理解文章，提高阅读水平。（2）有效利用词汇、语句和段落之间的衔接。黄国文在《语篇分析概要》中指出，“逻辑联系语的功能是表示两个或更多的句子之间的某种逻辑关系，并指出句子是在什么意义上相互联系起来的。逻辑联系语还可用来表明语篇中的各个组成部分语义上的联系”O句

5、组之间的逻辑关系影响到阅读者对全文篇章的理解。衔接可以表达不同的句子关系，如转折关系，条件关系，因果关系和吋间关系等：①Iignoredhim,buthekeptlaughingandpointing.（转折关系）；②Mrs・Fremontgavehimoneofherlooks,becauseshewantedhimtobequiet.（因果关系）段落之间的衔接词也可以表达段落之间的关系，如议论文中常出现的，firstofall,inaddition,subsequently,finally,etc・记叙文中也常出现表示时间的词来指代故事的发展，如thesecondday,whensheg

6、rowsupetc.掌握这些词汇，语句和段落之间的关系对把握全文的大意有着至关重耍的意义。（3）通过分析不同题材的特点宏观把握语篇结构。韩礼德和哈桑（1976）把衔接视为一种语义关系，一种可以预设语篇中其他成分存在的手段。语篇是由一个或一个以上的合乎语法和交际的语段或句子构成的语言单位。教师在英语阅读教学中不仅要引导学生进行词汇，语句，段落方面的理解，更要引导学生把握文章的整体框架，培养学生对语篇的整体操控分析能力。在英语阅读教学中，学生了解文章的体裁也非常重耍，不同的问题有不同的文章结构，教师耍能够将不同的文章按体裁（genre）进行归纳、分类,让学生了解不同文章题材的特点，比如非小说类阅

7、读(non-ficlionreading)侧重说明事物特征或解释科学原理，学生可以通过阅读标题和中心句来快速把握文章结构，也可以在阅读中可以借助各类图表来分析文章结构。小说类阅读(fictionreading)一般情节比较完整，往往包括开端，发展，高潮和结局，学生可以按照时间顺序梳理文章脉络，着重从小说整体构思，贯穿线索，社会环境等角度把握文章脉络。在英语阅读教学中，教师可以根据不同的文章体裁和结构内容讲解不