谈新课程背景下农村学生作文的批改

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1、谈新课程背景下农村学生作文的批改　　【摘要】教师作文批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情，而教师的写作教学效果也难以提高，因此我们谈作文的批改，首要的是探讨如何突破这些作文批改的定势问题，即作文如何批改的问题，然后再谈作文改什么，如此方能切实提高学生的写作兴趣与写作水平。　　【关键词】作文批改；批阅方式多样性；授学生以渔；教师主导作用　　经常听同仁们谈到如今作文成为了学生语文学习的最恐怖杀手，常常是课堂上只要老师说：“这节课是作文课……”班里就会立刻传来众多的叹息声，可以说从没听说过哪个学生一听是作文课而喜形于色、乐不可支

2、的。农村校学生怕写作文，我们一般认为学生缺少生活的观察与感悟，缺少生活积累与人文积淀，这些固然重要，但我们却往往忽略了作文的具体有效的指导。5　　身处教学第一线的教师们都有这样的感觉，传统的作文批改，很难调动学生的积极性。首先它反馈慢。学生将自己努力完成的作品交给教师，他是非常希望立即知道老师对它的评价的，特别是肯定性的评价。但是教师批改作文却至少需要一个多星期。随着时间的流逝，学生的期待逐渐减弱，最终消失。其次它激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改，至多也只有一两次面改而已。这种批改只是单向的信息传递，缺泛扣动学生心弦的力量，学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文，学生也只是

3、被动消极的去接受，更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生，更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点。因此，作文批改的教学模式必须得改变。　　我是一名农村语文教师，结合二十年的语文教学感受，我想谈谈如何通过作文批改来实施有效的作文指导，让学生不再怕作文，进而提高写作水平。　　首先应保证批阅方式的多样性，所谓批阅方式多样性，指的是教师采取老师批阅和学生互相评改的方式，取长补短，促进师生彼此间的了解与合作，共同提高写作水平。这可以从以下几个方面入手做好：　　授学生以渔，教师进行示范修改。在批改的专题课开始之前，教师要把全班的作文通读一遍，以做到心中有数，便于后面的指导。接着把常用的

4、批改符号教给学生，然后引导学生先从大处着手，进行批改：①研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章文体类型，不能把文章写成“四不像”。②立意是否积极、有新意。③选的材料是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果。材料的叙述是否围绕文章的立意和主题。④记叙是否有条理，让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰，上下文衔接是否恰当。⑤结构是否完整。一篇文章有头有尾，并且内容充实，这篇文章才结构完整。⑥详略是否得当。一件事情要叙述完整，看他是否把紧扣主题的内容详写了，是否主次分明。　　接着再引导学生从小处评判：①语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯，是否有语病句等，若有语病，则

5、找出。②用词是否恰当，每一种意思都会有多种表达，这就要仔细斟酌词句了，找出具体例子。③5标点符号运用是否正确。让学生考虑这篇文章中标点是否正确，那就应注意平时在阅读中也要读出标点符号在文中的作用。④看有无错别字。如果在关键语句的关键部位出现别字是影响整篇文章的表达效果的。这些方法教给学生后，教师从学生作文中选出不同等级、具有代表性的典型作文四篇，印发给学生，利用课堂示范、批改，用优、良、中、差四个等级评定。　　交换批阅、学生互评，激发兴趣。部份学生不喜欢老师条分缕析的批改，觉得借鉴的意义不大，那么我们就要打破这个传统改法，让学生之间展开交流进行互评，这样易唤起他们的思维兴奋点，激发他们二次作

6、文的兴趣。把作文评改的内容和要求打印发给学生，将全班学生分成若干小组，每组10个人，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，每个成员轮流进行批阅，并根据实际情况在右上角写上眉批，再写上简单的评语，打出等级。要求学生用以上的方法，按照老师的示范互相评改，态度要认真、负责，边改边取人之长，补已之短。然后同组之间就互改的情况展开讨论，教师对于学生写得贴切的或富有个性的评语，要及时拿出来示范，取长补短。如果小组发现写作质量较高的作文负责向全班推荐。请作者在全班诵读，谈写作思路，再由全班点评，可以整体概述，也可以有重点，有针对性发言。经过这一步骤，学生们学会了较客观，较全面地评价文章，较好地提高学

7、生阅读能力，对如何写作，如何撑握写作方法，技巧也有一定的感性认识。教师在学生自改作文的基础上从总体角度评点学生作文，对出现的新问题及时解决。这样就从写作实践上升到规律性的探索，有利于提高写作水平。5　　当面批改，及时沟通。有时作文中的错误难以几句话说不清，教师可采用与作者面对面探讨的方式来批改，当场指出问题再加以开导，使学生明确哪些地方该展开，哪里该略写，对亮点给予鼓励，表扬，在这个过程中，教师要以鼓励和积极