谈谈语文课堂教学的活力素

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1、谈谈语文课堂教学的活力素　　内容摘要：语文课堂教学的活力在于优化课堂教学模式，注重在课堂中渗透情感教育，达到与三维教学目标的统一。教师自身以激情的姿态走进课堂，充分挖掘教材中的情感因素，能用情感导入、情感融入、煽动学生的情感体验。让情感教学贯穿于课堂教学始终。在情感高涨中激发学生的求知欲望，快速提高语文课堂教学效果。　　关键词：激情融情煽情课堂教学活力素　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这土壤上。”新课标中一再强调语文教学的三维目标，情感价值观在语文课堂中又该怎样体现。一堂知识再全面的语文课堂，如缺少教师的激情引导、师生情感的

2、融合、教师不关注煽情点。再生动的文章也会无情无味。墨子云，“志不强者智不达。”志者，感情也。墨子的话告诉我们一个人没有情感或者求知欲望不强烈，很难实现这个目标。语文课堂是情感课堂，只有以情感活动统领于整个教学过程，通过“育人以情”，把认知教育贯穿于情感教学中，才能形成学生健康的精神世界。打造活力语文课堂就需要教师从情感关注入手。5　　语文教师的情绪高涨是课堂教学的关键。在现代初中语文课堂中，学生不再需要一字三顿的老夫子式的讲解，这样会让人恹恹欲睡。语文老师的开讲就能提高学生注意力，将一些分神学生游散的思维慢慢地聚拢过来，达到一种吸引力和向心力的作用，教

3、师声情并茂的讲、朗、诵、调动性的提问、风趣的回答、幽默性的教学语言。让我们的语文课堂具有“快乐大本营”这样娱乐节目的效果，这样的课堂学生怎么会没有兴趣，这样的课堂怎么不会激情飞扬？学生在这样的语文课堂中可以说是一种享受，一种情操的陶冶，较快的生活节奏让我们的语文课堂也应紧紧地跟上时代的步伐，让我们语文老师具有饱满教学热情，斗志昂扬的教学姿态。让语文课堂具有外在的张力和表现力。　　教师在课堂教学之初巧妙地融入情感。白居易说过：“感人先者，莫先乎情。”只有真情，才能打动学生的稚嫩心灵。课堂开讲艺术就决定你的教学效果，有经验的语文老师会从导语入手。如优美的语

4、句引情，《背影》一文的引入：“每当我看到父亲宽大而又让人感到温暖的肩膀，深邃而又热烈的目光、坚定而又衰老的背影，我就会读懂：那是父爱的诠释。”一文在对父亲的赞美中进入课堂。音乐视频引情，在《明天不封阳台》中开头可以用一种《我是一只小小鸟》的动画配之以赵传的演唱。一下子将学生带入环保的情感世界之中。背景介绍引情，孟子云：“颂其诗，读其书。不知其人可乎？是以论世也。”阅读文章就该了解作者所处的时代、社会状态。了解相关的背景知识，帮助学生准确地了解文章内容起着决定性作用，在《紫藤萝瀑布》一文中，作者为什么对藤萝花有这样的感慨，一是在文革深受迫害，二是作者的弟

5、弟身患绝症，非常悲痛。对于这样的背景了解学生就会很快进入文本。课堂凤头设计要触发学生情感，有故事的引入带动学生情感、诗句名言的借用渲染情感等。课堂教学之初就是千方百计打开学生的心扉，得到愉悦的身心体验。5　　教师在课堂教学过程中注重融入情感。一堂精彩的语文课，仅仅有了出色的开头只能说是成功的一半，在教学过程中教师的教学融情设计应处处贯穿于课堂始终，对于任何文体，在语文教学中朗读教学可以说必须时时贯穿课堂之中，学生在精彩的视屏教学冲击下，一味追求视觉享受，忽略了对文本的仔细阅读，教师在课堂教学中，我们以范读融情，教师绘声绘色的朗读，用规范的语言塑造形象，

6、用包含深情的语言激发学生的情感涟漪，教师的阅历和对文本的理解毕竟要高于学生，只要教师把握语言的抑扬顿挫、字正腔圆、神态自然、热情饱满，情绪高涨就能带领学生一起进入文本，让学生跟着模仿，朗读教学领先一步，达到先来融情。文本分析的第二阶段就是文章的透彻理解，教师要引导学生对作品深层次的分析，抓住作者的写作思路、创作方法、作品的情感线索，激活学生的沉寂思维，同时课堂教学的组织形式也可发生相应的改变，四人的小组合作探究。回答问题或讲、或朗、或唱、小品、说书等形式因文而变化。使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发其独特的想象，沿着作者的情感轨道，甚至对作品再创造

7、，达到教师、学生、作者、作品的四位一体。曾在教学《茅屋为秋风所破歌》一文时，课堂教学进行到对课文内容研读时，我给了一个示范用四个字来概括诗歌的每一小节（秋风卷茅），接着各小组展开了热烈的讨论。分组展示环节，第二小节，有的组说群童抢茅，有的说群童盗茅，这时一个女生说“四海困穷”5，引起全班诧异的目光。要求阐述原因。女生说小孩子都要偷茅草，可见天下贫穷。接着帮助她阐述。杜甫的茅屋漏雨，茅草被风卷走，小孩子都要抱，可见天下的困穷。当许多同学怀疑时，我积极鼓励。你是从宏观上看问题的，说明你有敏锐的洞察力，但是，我们在归纳文章的时候，尽量围绕文本，更能贴近。不错

8、，你很擅长动脑，请坐。”学生高兴地坐下，并没有因为问题的不准确而遭到老师的否定。反而激发了他看