浅谈中职英语的词汇教学

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1、浅谈中职英语的词汇教学　　【摘要】本文以探讨中职英语词汇教学与巩固的有效性为切入点，简要分析了中职英语词汇教学中存在的问题，结合实践对中职英语词汇教学以及巩固的方法进行了研究，并提出了切实可行的教学策略。　　【关键词】中职英语；词汇教学；词汇巩固　　众所周知，作为语言建筑材料的词汇是十分重要的。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”词汇是语言的三大要素（语单、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。因

2、此，语言教学离不开词汇教学，词汇教学对于中职英语教学来说是极其重要的。词汇教学贯穿整个中职英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名英语教学工作者，如何科学有效地进行中职英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。　　一、中职英语词汇教学中存在的问题　　在中职英语教学中，词汇教学存在的主要问题是：　　（1）教师对词汇教学策略不够重视，仍然用“解释词义――呈现词形――列举搭配――举例/翻译”的词汇教学模式，教学停留在记忆词汇及中文释义的层面上。7　　（2）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种脱离

3、具体的语境，孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。　　（3）教师对学生词汇学习策略的指导少。许多教师很少甚至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时多，效果差。　　（4）忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。如在面对短语“blacktea”和句子“Canyougivemeahand？”“Itrainscatsanddogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。　　二、探究中职英语词汇学习过程中有效的教学方

4、法及其策略。　　Pettigrew（2006）认为：Surelyit’sbetterthatthey（students）　　gettraininginhowtodealwithunfamiliarvocabularyratherthanbeingspoon-fedallthetime.根据中职英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。下面介绍几种有效的词汇教学方法：　　1、直观教学法。　　直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。这种直观教学法可以加强教学的直观性、形象性、生动性，

5、加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。例如，学习水果、文具或者颜色时，可出示实物，将抽象的单词形象具体化；学习drinksome7water，rideabike等词组搭配时，可以演示相应的动作，使词义的学习生动、直观。　　2、音形结合法　　很多中职生的词汇学习通常有两个问题：首先，不会读单词或发音不标准；第二，记不住单词的拼写。这两个问题的主要原因是，学生没有很好地掌握英语发音和拼写规则，更不清楚单词的发音和拼写之间的关系，而这恰恰是掌握学习拼写词汇的重要规律。为了培养学生的单词拼写能力，教师必须首先教一些基本的拼写规则，如五个元音在开

6、、闭音节中的发音，然后教常见的元音字母组合和辅音组合的拼写法，让学生掌握正确的拼写；最终学习拼读的方法，培养学生的读词能力。这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习过程中既能“见其形，知其音”，又能“听其音，知其形”。如学seat时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词：eat，meat，beat，mean，sea等单词，逐渐加强学生对所学词的音形印象。　　3、构词法。　　构词法主要是根据词根、前缀、后缀对词汇进行结构上的分析。如果学生能掌握一定的构词法知识，则可以迅速扩大词汇量，提高猜测词义的能力，增强词汇学习的自信心。例如，若学生掌握了常见的否定前缀il―，ir―，non―，u

7、n―，im―，anti―等，见到生词如illegal后就可知其为“非法，不合法”的意思；运用已学的succeed一词，学生可以通过分析前缀或后缀的方式推测succeed→success→successful/unsuccessful→successfully/unsuccessfully等派生词的意思。　　4、语境教学法。7　　词汇教学语境化，即词汇教学应通过各种有连贯意义的上下文活动进行。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文