浅谈现行教学中初、高中的衔接问题

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1、浅谈现行教学中初、高中的衔接问题　　摘要：一进入高中，好多新生都反映高中物理难学。其实物理并不难学，难就难在初高中的衔接问题上。本文就针对这一问题主要通过教材、教与学、课程资源这三方面进行分析，并谈谈自己的一些体会以及可能的解决对策。　　关键词：物理教与学衔接　　皮亚杰认为学生认知结构是在认识新知识的过程中逐渐发展起来的，在这个过程中伴随着同化和顺应，整个过程是个不断再构的过程――在新的环境下用原有的认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发生相互作用，从而使新的知识更加的全面，进而实现内化中的再建构。　　一、浅析初高中物理教材的衔接问题　　（一）

2、教材内容的编写由直观到抽象　　如“杠杆原理”、“浮力”等内容，与他们的生活感受及切身经验绝大部分是相一致且吻合的。因此，他们很多时候凭直观感受或主观臆断，都能猜中正确的结论；而高中所研究的问题将更本质以及抽象一些，并且许多时候他们的生活经验以及潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律不符合。如“力的分解”，他们会认为拉电灯的绳的拉力大小与绳的长度有关，很难利用合成的运算来解决拉力问题也很难理解二力的合成；又如在“直线运动”4中，他们认为一切物体的运动都是匀速的，对他们来说这种思想已经根深蒂固，这就很难接受变速运动所带来的一系列变化；像这类问题在力学中表现最为突出。　　这种由

3、形象到抽象的过渡使学生容易出现判断上的错误。如果这种问题不能及时发现并给予纠正，就会使学生再次出现物理难学的心理，甚至会出现抵触的心理，这无疑给学生带来新的烦恼。　　（二）教材内容里的物理量由标量转到矢量　　初中物理主要是算术运算以及代数运算，对方向性的问题没什么涉及；而高中物理除了算术运算和代数运算以外，还涉及了矢量运算，这就要对方向性的问题进行研究。例如在运动学中，初中涉及到的物理量有速度、路程、时间――标量；而高中物理涉及到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。这也进一步说明了教材的内容由单一演变得更加复杂。学生对这一突变可能会出现恐惧的心理，给初高中

4、的衔接带来新的难题。　　二、浅析初高中教与学的衔接问题　　（一）从学生思维层面上进行分析　　从初中升入高中，教师就要着手培养学生的抽象思维，这对高中的物理学习是相当重要的，逐渐形成抽象思维能帮助学生尽快进入高中的物理学习。如：初中对变速直线运动只做了粗略的要求――4大概了解就行了，计算处理也只要求会求平均速度即可。而高中对变速直线运动的要求则提高了许多，就拿速度说，速度包含大小和方向还分平均速度和瞬时速度两种，还在瞬时速度的基础上引出加速度的概念。其实位移、速度还算比较直观，学生能够很容易的理解和接受，加速度就比较抽象了，学生就不容易建立准确而且完整的加速度概念了，从而造成了学习变速直

5、线运动的困难。所以教师在教学的过程中要把抽象的东西形象化，然后逐渐培养学生的抽象思维。这样一来教师在教学的过程中对学生抽象思维的培养也是一个难题。　　（二）从学生能力的培养上分析　　初中教学中对学生的能力培养病没有做太多的要求，而高中教学中对学生能力的培养就做出了相当大的要求。在高中的教学中要培养学生的能力有理解能力、推理能力、实验能力、分析能力、综合能力以及应用数学工具解决问题的能力等。　　在初中大部分物理规律都是直接从实验中获得的，而在高中就不一定了，如牛顿运动定律，它就不是由实验直接得出的，而是在实验的基础上，然后经过判断、推理、综合分析等，最后得出规律。在规律逐渐得出的过程中就

6、能培养学生各方面的能力，但是问题是教师在教学的过程中要如何把学生的能力培养出来，所以这就成了初高中衔接的又一大问题。　　三、浅析初高中物理课程资源的衔接问题　　初中生的学业没高中生那么繁重，生活也没那么多的限制，所以学生的课外阅读会相对多一点，对外界的好奇心也比较强，会对身边的事物多留心一些。进入高中以后学业相对会更繁重，生活的圈子也只是“三点一线”4，这种生活的局限使得学生的阅读量减少，从而导致他们的眼光比较狭隘且知识面会相对窄，这样会进一步导致学生漠视身边的事物，正所谓事不关己高高挂起，一旦这种心理生成就会使学生慢慢对身边的事物缺乏兴趣，也进一步造成了学生对学习以外的事情不加于观察

7、以及思考。即便是那些爱运动的男生也很难把篮球、足球等运动与抛体运动等物理现象相联系在一起，只会把生活与学习分开，脱离生活学习物理。　　四、结束语　　总之，对于由初中刚升入高中的新生来说台阶是难免会存在的，但只要教师认真掌握初高中物理中存在的衔接点以及这些衔接点的特点，并结合新课标的要求以学生为本进行教学，学生就可以顺利融入高中的学习当中去，为学生的高中物理学习打下一个良好的基础，也为其他科目的学习做好榜样。　　参考文献：　　[1][苏]B.A.