浅谈如何更有效的组织信息技术课堂教学

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1、浅谈如何更有效的组织信息技术课堂教学　　一、问题的提出　　本校由于地处山区信息技术学科在以往都是以教师讲授、引导为主，学生自主学习和探究学习的机会很少，学生在学习过程中有较强的依赖性，无形中教师的教学负担也很沉，同时信息技术教师在教学方法得到的外出培训及校内培训几乎没有，教材更换也较频繁，这使本人联想到如何更有效的组织信息技术课堂教学做为一个切口，使信息技术课教学形成自己的特色，并使学生的信息素养得到培养，实践能力得到提高。　　二、主要教学措施　　（一）任务分解驱动法　　在具体教学中根据拟定的教学环节，给学生若干个小任务，使学

2、生通过自主学习、实践、合作最后达到问题的解决，并能将所掌握的理论去解决类似的学科知识，同时也培养了学生间的协作水平和凝聚力。例如：本期在九年级vb菜单制作教学中，由于学生接受vb本身就有难度，在教学中我将菜单制作分解成几部分，首先让学生自主学习，而后邻桌为小组进行合作、实践，其间再穿插教师的引导和做的较快学生的相互间协作，一节课下来完成率达到了60%左右，效果非常好。　　（二）激发学生好奇心和探究兴趣4　　做为信息技术教师要善于抓住学生这种对事都有着一颗好奇心的心理特征，在信息技术学习的开始阶段就使他们对计算机本身学习产生兴趣

3、。教师要因势力导使学生的这种兴趣和好奇变成正迁移，七年级上册第二章第7课《制作演示文稿》的内容就可以作为培养学生学习兴趣的一个很好的切点。首先教师出示一件ppt小课件，其中的一些简单动画效果、幻灯片间的切换效果都会使学生兴趣倍增，教师及时提出问题如：这个软件能帮助我们解决哪些问题？你想尝试制作吗？紧接着教师利用学生这种兴趣和激情出示学习小任务：对照教材尝试制作一张简单的幻灯片。这样使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中。　　（三）创设融洽的学习氛围　　做为教师要为学生提供一种融洽的学习氛围，营造一种宽松的学习空间。师生间、学

4、生间在平等、民主、理解、关注、赏识的场景中进行教学活动，对于信息技术基础较薄弱的学生要多给予鼓励和表扬，增强他们学习进取信息。对学习基础较好的学生应给予激励机制，在学习活动中给他们有意识设置一定难度，从而使出现掌握较好和基础较弱的学生都能获得成功，在一节课中都能产生成就感。例如本期八年级flash教学第二单元第7课《遮置动画》教学中对掌握较好的学生我让他们制作较复杂的遮置动画，而对于掌握程度弱一点的学生采取制作简单的遮置动画，这样有70%的学生都完成了动画制作，都体会到成功的喜悦。　　（四）培养学生主动参与合作学习活动的意识4

5、　　做为教师不仅要把知识采取灵活的方法让学生领会，同时更要让学生参与课堂学习活动中，采取恰当有效的策略引着学生寻到知识是一堂成功的课，也是教师教学艺术的真实体现，教师要利用信息技术学科的特点关注学生参与学习，不断激发和引导学习需要，提供更多的思考和解决问题的空间。使学生能够在学习中合作学习和探究学习，使具有不同学习特征的学生学习积极性得到激励，个性得到张扬。比如本册九年级vb教学中第一章第5课《选项按钮控件》这节教学，教学中本人给予学生小任务：小组合作制作程序界面，活动中给予学生充分自主学习和合作学习机会，最后绝大多数学生都制

6、作出了程序界面，虽然有许多学生制作的界面很粗糙，甚至有些头重脚轻的感觉，但他们通过合作学习充分参与到学习过程中，已经掌握了制作程序界面的制作方法，这一点我觉的十分重要，因为他们已经掌握了解决类似问题的方法。　　（五）引导启发学生探索问题的习惯　　在本期八年级flash第二章第6课《引导动画》一课教学中，学生首次接触引导动画，许多学生认为这种动画还是先前的动作补间动画，鉴于此本人给予学生简单的演示，并在教学中提出若干小问题：引导动画的轨迹能否与飘动的树叶位于同一个图层？引导的轨迹在绘制中应注意哪些问题？如何将动画做的更逼真？而后

7、给予学生充分的实践和探索空间，学生经过实践和探索、研究，不仅制作出了动画，而且对以上问题都提出了自己的见解，而且有些见解超出了教案中预设的问题，这大出乎本人的意料，由此使本人发现在教学中采取恰当的教学策略激起学生探索的问题十分重要，这不仅能使教材问题深化，同时也使学生研究问题和解决问题的能力得到提高，而在此过程中教师的教和学生的学也能达成共振。　　三、存在的教学问题　　通过进行小课研究近一年多，本人也产生了许多疑问和困惑：4　　一是：还有相当一部分学生认为信息技术课是一门副课，随意应付一下就可以了，只不过就是在计算机玩游戏的课

8、，这种思想就会导致学生上课不能充分参与教学活动中，而代之以消极应对学生活动，活动质量不高，掌握的效果也不理想。　　二是：由于安排的教学时间不够，因此绝大部分教学内容在教学活动中不能深入进行，只能进行最简单的实例和活动，这样许多拓展性的知识就只能放在课外，学生练习的时间还是比较