浅论初中科学实验中情感教学的优化

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1、浅论初中科学实验中情感教学的优化　　我国近代教育学家夏?尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感教育学生、激励学生，让学生从中得到肯定的反应，从而达到教学目的。情感教学，是一切成功教育的基础。健康的情感，是消融代沟阻隔、扫除认知障碍、实现师生感情沟通的重要手段。所以教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，也要充分发挥情感因素的积极作用，提高

2、教学的有效性。　　一、科学实验课中实施情感教学的意义　　1.情感教学是贯彻科学情感态度与价值观的必由之路　　自从实施新课程，学科教学与综合实践活动的教学目标由单一的知识与技能目标改为多元教学目标，注重培养学生的情感态度与价值观。中学科学课要从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度设计教学目标，并围绕三维目标开展有效的教学活动。教师应充分利用情感因素，实施情感教学，激发学生学习科学的兴趣，推动他们积极地开展科学探究活动，诱发他们对待科学事物的积极态度，培养他们区分真理与谬误的能力，使他们树立独立、探索、献身等科学精神。　　

3、2.情感教学有利于科学探究的深入6　　在科学探究过程中，某些学生因为缺乏兴趣和毅力，消极被动地参与探究活动。如果在探究的过程中遇到挫折和失败，容易半途而废。而实施情感教学，激发学生从事科学探究的兴趣，创设和谐、民主、合作的师生、同学关系，营造积极、富有激情的教学情感氛围，能使学生充满强烈的求知欲和自信心，勇于克服困难，将探究活动深入开展下去。　　3.情感教学有利于科学知识的掌握　　情感本身具有积极和消极的双重特性。教师在科学实验教学中营造愉快、轻松的教学环境，才能发挥情感的积极作用，有利于科学知识的掌握与巩固，真正达到优化教学

4、的目的。　　二、科学实验课中情感教学的优化　　现阶段提倡科学探究式教学，它的主要教学环节是提出问题、做出假设、收集信息、得出结论、总结评价。如果在教学过程中将情感教学贯穿课堂探究的全过程，实现相互融合，将有利于学生探究能力的培养，有利于学生间的合作和交流，有利于学生对成功与挫折的体验，有利于悉心培养学生丰富的情感，达到事半功倍的效果。　　1.在数据分析中激发情感6　　科学实验教学离不开数据，赋予枯燥数据以鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，在一串串、一排排、一列列数据中获得情感体验，就能充分体现知识教育的实用性和价值

5、性。如在教学《生活中的水》时，让学生知道地球是一个水球，然后利用扇形图展示数据一：地球上各种水体的分布。学生通过数据分析知道，陆地上淡水只占总水量的2.53%，人们可以利用的淡水资源只占淡水总量的0.3%，懂得淡水资源的严重稀少与珍贵。教师利用表格展示数据二：各大洲人均水资源情况。学生根据表格提供的数据，排出各大洲水资源的总量顺序和人均水资源拥有量顺序，懂得水资源拥有量和水资源分布特点与人口数量密切相关。教师利用图片展示数据三：日常生活生产的需水量。学生知道洗一次衣服、洗一次澡、冲一次抽水马桶，生产一吨纸、收获一吨稻谷等需要多

6、少水，生产和生活中产生的污水排放量有多少。教师利用柱状图展示数据四：地球上主要水体的平均更新周期。最后，教师可以让学生计算，淡水资源缺乏是全球性难题，但有些生活细节容易被人忽视，如水龙头不拧紧会滴水。假设一只水龙头每秒钟落下两滴，每滴水约0.05ml。照此，一只水龙头滴水一个月（按30天计）会流失多少千克水？这些水可满足一位健康成年人几天生活用水（每天需水2.5升）？整节课教师运用数据进行教学，枯燥的数据在活生生的背景下显得很有生机。学生从一串串数据中激发情感，懂得道理，由多水的世界―缺水的现实―节水的重要―护水的责任，立志从

7、身边小事做起，自觉形成保护自然的意识和承担起护水的社会责任感。　　2.在情境创设中激发情感6　　创设适当的情境，把科学知识融入生活、生产之中，体现知识的教育价值和人文价值。如汶川地震发生几天后讲授《地壳变动和火山地震》，笔者运用多媒体播放强烈地震吞没了地震灾区数以万计人的生命，全国各地以各种方式支援灾区，人们在废墟上争分夺秒地奋力抢救生命。面对一幕幕催人泪下的情景，笔者建议，全体起立为死难同胞默哀三分钟。短短三分钟，激发了师生与灾区人民血浓与水的情感，激发了学生了解地震知识的渴望。整节课，笔者以汶川地震为背景，运用大量图片，讲

8、解地震产生的原因、造成的危害、预报的困难等，并用模拟实验图片讲解地震发生时的各种救助措施。课虽结束了，但学生的心情久久不能平静，大家再次为灾区人民捐出零花钱。这节课，学生不仅学到了地震知识，而且完成了一次心灵的净化，使知识教学和心灵净化有机结合，使科学精神内化成为学生的信念和