教学中学生能力的培养

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1、教学中学生能力的培养　　一、让学生真正参与教学过程，主动掌握知识，锻炼自学能力　　教学过程是“教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程”，新课标强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生参与教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，促进身心全面发展。　　掌握知识一般通过感知、理解、巩固、应用四个基本环节实现。教学中对

2、学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三阶段。　　1.探索性自学是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和问题等。为培养学生的主动精神和自学能力，教师只巡回指导，随时掌握学生自读中遇到的问题，并注意培养学生形成“圈点批注”的习惯。如我统一符号，生字“○”，新词“□”，关键词语“△”，重点句子及中心句“――”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并编成顺口溜，即“圈音框形问号疑，线重波精三角关键”。这

3、样学生更容易习惯成自然。4　　2.深究性自学是深入理解阶段，应抓住重点剖析、推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现方法、文章主旨等。教师充分发挥主导作用，激发学生真正参与教学。特别注意讨论过程中学生的参与，思维的碰撞，对层次不同的学生要进行分工合作，并轮流进行总结发言，才不会流于形式，使每个学生都得到锻炼和展示的机会，获得学习成就感，激发其深层次的学习兴趣。　　3.吸收性自学是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面表达的多样化练习，复习巩固和

4、运用语文知识，提高听说读写的能力。以《林黛玉进贾府》为例，要求学生自读，自查工具书解决文中的字词障碍，从预习提示和其他参考资料中了解《红楼梦》和作者的历史地位、本文出处及写作目的。再指导学生深入理解探究，进一步自读课文，进行讨论，以表格方式着重解决以下问题：（1）黛玉初进荣国府的行踪见闻。（2）众人眼中的黛玉。（3）王熙凤、宝玉的出场。（4）王熙凤和黛玉肖像描写对比。问题研讨让学生兴趣盎然，还能使学生对装扮产生审美的现实理解。紧接着，对学习情况进行总结，把培养学生的自学能力又进一步深化，即让学生进行吸收性自学，

5、学以致用。　　把培养学生自学能力分为不同阶段是就一般教学而言的，有的课文却不宜截分。但归根到底是要着重引导学生参与教学过程，通过学生自己动脑、动口、动手学活知识，锻炼自学能力。　　二、教师充分发挥主导作用，使学生掌握学习方法　　强调学生自学，对教师提出了更高的要求，备课不仅备“教”，还要备“学”4，分析学生基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生发现、掌握知识的方法，才能充分发挥教师的主导作用。　　1.激发自学欲望，调动自学积极性，使学生愿学、乐学。如先声诱人、引人入胜，或设置悬念，创造

6、情境，运用电化手段等。　　2.指明自学方向，明确学习重点。针对学生实际和教材特点，适当设计一些引导学生思维走向，帮助学生更好地熟悉、理解课文的练习，让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。如引导《动物游戏之谜》，提出：（1）课文列举了哪些动物游戏？（2）科学家提出了几种假说？并做出何种结论？说明了什么？（3）说明文说明顺序一般有几种，能分别举例说明吗？（4）科普说明文，除获取新知识外，文外之意是什么？这些问题为学生学好这篇课文明确了方向。　　3.指点自学方法，提出自学具体要求。其中质疑法是指

7、导学生发现问题、提出问题，以问题引路来提高学生自学能力的重要方法。质疑实质上是把矛盾引入阅读过程，让学生通过自读自求理解，自释疑难。　　三、重视发展学生自学中的独立思考能力　　自学能力强的学生，思考能力都比较活跃。自学能力与思考能力相辅相成。因此，课堂教学要调动学生思考的主动性、训练思考的灵活性。　　教师要提出问题启发学生思考，使学生学会自己提出问题进行思考。让学生提出问题，不是简单地质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的地学习。怎样让学生更好地提出问题，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性问

8、题主要是引导学生在学习新课时提出假设的、求知的问题，目的是引起学生学习的动机，明确思考的方向。如讲《祝福》时，对小说结局“祥林嫂的死”4设问：祥林嫂死因调查？联系上下文启发学生分析。推敲性问题主要是深入理解课文提出的问题，目的是训练学生思考的深刻性，学会多问为什么。如某些词句的深刻含义，篇章结构的内在联系，文章写作特色等。如《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”几个叠词，“寻