理实一体化教学在职业教育中的发展与分析

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1、理实一体化教学在职业教育中的发展与分析　　摘要：理实一体化在现代教育方法中具有明显的优越性，却在职业教育教法的推广过程中遇到诸如师资、教学理论、传统教育束缚、教材、资金、实训基地和学生素质等方面的制约，为此提出推行可行的教育法律，引导人们改变对职业教育的观念，通过转变意识，加强师资队伍建设和加强软、硬件的升级建设等解决问题。　　关键词：理实一体化职业教育实训基地师资三师型　　自2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》颁布以来，我国的职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对社会经济发展做出了重要贡献。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村

2、和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，职业教育既面临较好的发展机遇，又面临严峻的挑战。加快培养高素质技能型专门人才，是当前我国职业教育面临的紧迫任务；加强适合职业教育的教学改革，是提高技能型专门人才培养质量的关键环节。因此，从职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化教学模式，培养应用型人才，是摆在每一所职业院校面前亟待解决的课题。　　一、理实一体化教学具有现代教学理念的优越性7　　在传统教学中，学习步骤是复习、导入、讲授内容、练习、小结、布置课下作业。而理实一体化的学习步骤是引起注意激发动机、告知学生学习目标、明确需完成的任务、回顾相关旧知识、学生尝试完成、提供指导、完成过程

3、中的不断修正、评估完成结果、增强保持和迁移。一对比就会发现传统的教学方法是“老师讲学生听”，以老师为主体。理实一体化教学则是“学生做老师讲”，以学生为主体。这样的方式能够使学习不再是被动接受，而是一个主动建构的过程，主动性在学习者。同时是一种转变，将以“教”为中心转变为以“学”为中心，围绕“学”进行设计与实施，以培养综合职业能力为目标，创设职业实践情境，让学生能够在做中学。　　传统教学与理实一体化教学对比如图1-1　　图1-1传统教学与理实一体化教学对比　　二、理实一体化教学在职业教育发展过程中遇到诸多瓶颈　　1.缺乏一体化的师资队伍。　　2007年，中国高等职业院校共有教师35

4、.48万人，中等职业学校共有教师85.9万人，初等职业学校共有教师0.87万人，“双师型”（即讲师、技师）教师更是少之又少。随着职业教育连续扩招，教师紧缺的问题日益严峻。高等职业院校和中等职业学校的师生比都超过23：1。教师专业技能水平低，实践教学能力偏弱的问题比较突出。　　2.忽视对一体化教学的理论研究。　　作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究长期以来没有得到充分重视，而没有教学方法的相应改革，职业教育的改革就成为空中楼阁，全面推行理实一体化教学就不可能。改革与现代职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高职业教育质量的根本途径。7　　当今，全国各大、中专院

5、校都在大张旗鼓地进行一体化改革，取得了非常大的成绩。一些院校在某些专业上实现了一体化教学，甚至有些院校各专业都实现了一体化教学。然而，只是表面披上了一体化的外衣，本质上还没有完全领悟一体化的实质。比如：如何井然有序地进行课堂管理；如何建立合理的评价体系，等等。正是由于一体化理论的理论研究跟不上职业教育的发展步伐，严重影响了一体化教学的推广。　　3.未摆脱传统教育教学方法的束缚。　　长期以来，职业教育的教学方法始终没有摆脱普通教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育特色的教学方法。职业教育沿用高校的教学方法，体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授和灌输，要求“不仅知

6、其然，而且知其所以然”，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离职业教育的培养目标，只把学生当做教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹杀相对独立的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面，把学生的发展看做教育注入的结果。　　“填鸭式、满堂灌”常而易见，教师总以多讲而尽到一位教师的责任，一本教材从头讲到尾，忽视师生的双边交流，忽视学生的主体地位，束缚学生的创造性。　　4.缺少全面、系统的一体化教材。　　全面、系统的一体化教材是实施理实一体化教学方法必不可少的条件之一，每个专业甚至每门课程都要专门设计、有针对性地开发新教材。把

7、不符合现有学生接受能力和不切企业生产实际的内容删除。增加学生的实践技能训练，或到企业中找项目作为教学内容，此外，还需收集最新、丰富、实用的教学材料。7　　5.一体化教学资金投入不足。　　采用一体化教学法的成本比传统教学成本要高，除开发新教材等外，在教学过程中的成本也很高。如学生在过程中出现错误，就必须重新操作，这将增加教学成本。另外，该教学法在操作过程中要求设备种类齐全，数量足够，故前期的投资和维护的成本比较大。由于我国长期对职业教育的投入缺口较大，在短时间内很难有所改善，一体化