政协上海市金山区委员会办公室

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1、《饮酒》教学设计双流中学实验学校刘瑛　一、教学目标　　（一）教学目标：　　1．了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。　　2．了解诗中景、情、理融为一体的写法。　　3．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。　　(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。　（三）教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。二、设计思路学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。意在通过“以阅读为手段，以涵咏语言为载体，以学得语感为核心”激发学生学习兴趣，回归古诗文教学的根本——诵读，一读：读准字音，读清句读；二读:理解词义，疏

2、通文句；三读：涵咏语言，探究意蕴；四读：读出作者，读出自己；五读：自由朗读，熟读成诵。让学生真正做课堂的主人，理解文本，掌握知识。可注意引导学生从诗人的经历及其思想入手，理解本诗中的重点句子。那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。三、教学难点抓住诗歌中一对反义词：“有”和“无”，探究本诗中的意象以及作者的情感。四、教学课时：一课时五、教学准备　　课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。六、教学过程　　一、课文导入，以诗会友陶令日日醉，不知五柳春。------李

3、白《戏赠郑溧(lì)阳》每逢陶姓人，使我心依然。------白居易《访陶公旧宅》6须信采菊东篱，高情千载，只有陶彭泽。------辛弃疾《念奴娇》宽心应是酒，谴兴莫过诗。此意陶潜解，吾生后汝期。------杜甫《奉寄河南韦尹(yǐn)丈人》师：历代文人有两大爱好：一是饮酒，二是赋诗，尤其喜欢以诗会友。今天我们一起来看看像李白、白居易等名家，他们在诗中会了谁？生读诗句后回答：陶渊明。今天就让我们一同走进众名家共同的朋友陶渊明及他的代表诗作《饮酒》。　二、介绍“文言文五步阅读教学法”如何做好文言文的教与学，我们学校研究了课模“文言文五步阅读教学法”，充分激发学生学习兴趣

4、，回归古诗文教学的根本——诵读，一读：读准字音，读清句读；二读:理解词义，疏通文句；三读：涵咏语言，探究意蕴；四读：读出作者，读出自己；五读：自由朗读，熟读成诵。三、一读：读准字音，读清句读1、听读录音处理字词，把握停顿。教师学生共同讨论，根据学过的课文，如《归园田居》《五柳先生传》等对作者性格的把握，朗读时注意对语调、语气和节奏的处理，这是一首田园诗，语调、语气和节奏都应是舒缓的，朗读时按二/三结构。2、自读课文学生自由朗读课文，读准字音，读清句读。根据读出悠然自得的味道，读出朴素淡然的意味。　　3．学生范读　　请单名同学朗读课文，其他同学可以相互对照，再次把握正

5、确字音、体会朗读节奏。　　4．全班诵读全班齐读，初步感悟诗歌的意蕴。四、二读：理解诗义，疏通文句6　　指导学生先独自结合书下注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流，注意翻译的准确性和流畅性，尽量要符合原诗的语言风格。　　补充《饮酒》的注释。　　①喧：吵闹的声音。　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就显得清静起来了。　　④辨：说明。　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。五、三读：涵咏语言，探究意蕴（一）、请学生找出诗中的一组反义词？（“有”与“无”）（二）

6、、思考：诗歌中“有”哪些景物？“无”又指没有什么？“有”：1、庐：简陋的房屋。《陋室铭》中的名句“斯是陋室，惟吾德馨”，阐释了“庐”的真意；2、菊：苏轼的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”；周敦颐的“晋陶渊明独爱菊”；陶渊明爱菊、咏菊，寄托高洁的情怀；3、东篱：陶家庭院东边有一道篱笆，“东篱”在后面的文学作品中象征远离尘俗，洁身自好的品格；4、南山：即庐山。拥山川之灵异，历来为高士逸民栖居之地。“种豆南山下，草盛豆苗稀。”写出诗人隐居躬耕，悠闲自得的心情；（1）“采菊东篱下，悠然见南山”是景、情交融的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。6（学生可以

7、有各自的想象联想，只要谈出诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可。）“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。（2）“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？        明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识