基于课改背景下课堂的观察与思考

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1、基于课改背景下课堂的观察与思考【摘要】课改目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状……”倡导“主动、探究、合作”的学习方式。课堂教学是实践新课程的主阵地，教师的教学方法和学生的学习方式要有利于教学目标的达成，而不是一种“体现课标精神”形式上的标签。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。【关键词】课程改革课堂形式课程改革的春风吹开了封闭的校园也吹醒了沉闷的课堂，把课堂变成了学生汲取知识的乐园是老师们向往的教学常态。教育工作者们勤于思考，勇于实践，善于总结，乐于推广，多种成功的教

2、学模式在神州大地掀起一浪一浪的热潮。洋思模式、杜郎口模式、昌乐模式等如雨后春笋，显示了它的勃勃生机。观摩学习，巡回交流，入校调研等此起彼伏。近几年来，我带本科生进行教育见习，带“国培”生跟班研修也深入到了改革的课堂。的确，课堂活了，学生兴奋了，老师看似也轻松了，见习的学生也激动了。学生的多种才能在培养中显现，教学成绩用数字也得到说明和认可。但我们同时也看到，学来的教学模式在实践中还存在着一些偏差，表现在较为严重的形式主义，曲解了课程改革的目标。　　　　　1、教学方法的形式化6　　教学归根到底是一种交往行为，教学方法的应用要有利于教学目标的实现。课堂不是教师和学生表演的舞台，而是师生之

3、间交往、互动的场所。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，如一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面变化过于频繁，让学生眼花缭乱。这种情形一方面导致学生疲于应付，忽略对教学重点和难点的把握；另一方面，也剥夺了学生独立思考和对知识的整合的空间和时间。如一个教师在上人教版初中《生物七年级上册》第三单元‘生物圈中的绿色植物’第二章第三节‘开花与结果’时，教师一开始采用大量花的图片并伴有音乐来创设情境，在请学生说出他最喜欢的花名后用挂图讲解花的结构

4、，再让学生解剖她准备的实物并按从外到内的结构顺序分别粘贴于一张白纸上，各组内先进行评选，推荐一个学生代表本组参与全班的评比，评比最后一组的学生要求唱一首带有花名的歌……。‘果’还没讲，时间已近半，有些环节学生还没有说上两三句话，就草草收场进入下一内容。在热热闹闹的背后更多的是随意和低效，在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。见习的学生在返校路上对我说：如果每节课如此上，她受得了吗？”　　好的学习环境要有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围中。教学方法是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量

5、为目的，因而教学环节的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动，否则，就违背了新课改的本来意义了。6　　　　　教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主活动。　　　2、学习方式的形式化　　　　　小组合作学习是新课程所倡导的三种学习方式之一。为突出课程改革的理念，一些作为样板示范作用的公开课更是流于形式，仅当作“体现课标精神”的标签，而缺乏实质性的合作，机械地认为把学生分成小组学习就是合作学习。主要表现在：合

6、作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。如人教版高中《生物》必修1第3章第2节‘细胞器――系统内的分工合作’一节也安排学生合作学习来讨论。实际上，学生在初中时对细胞的结构和功能就有一些了解，而高中生对这种看图便知的结构没必要合作讨论了，不如安排学生合作学习来构建‘细胞器结构和功能的概念图’才有意义。　　　2．1合作学习的内容选择　　　教师在设计合作学习时对内容要所有选择。教学中选择合作学习的内容自然要依据课程标准的要求，但不可能也没有必要把所有学习内容都用来开展合作学习。教师要善于从教材和生活中

7、挖掘合适的内容作为合作学习的任务，才能激发学生合作学习的欲望，提高合作学习的效果。　　　2．1．1选择有现实性的内容，可增强社会责任感6　　　如学习完人教版初中《生物学七年级下册》第五章‘人体内废物的排出’第一节‘尿的形成和排出’后老师提出合作任务：肾是人体非常重要的器官，当肾衰竭而无法正常工作时，体内的废物就不能排出，人会因中毒而导致死亡。请根据肾脏的工作原理，设计一个人工肾脏，帮助患者过滤血液，进行血液透析，以便及时排出人体内的废物，并画出草图。