科学利用多媒体创设思品高效课堂

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1、科学利用多媒体创设思品高效课堂　　如今，随着科技的不断发展，多种电教手段不断地被引进学校的课堂教学当中，发挥出重大的作用。通过多媒体的有效运用，能够很轻松地突破学科知识在时间上和空间上的局限性，给学生带来具体而生动的感知。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的整体素质。笔者从事初中思想品德教育多年，深入研究并尝试在课堂教学中有效利用多媒体技术，经过科学的实践，已经取得一定的成效。　　1多媒体的利用勿冲淡思想品德课德育味道　　思想品德课，作为一门德育课程，在整个教学过程中需要师生情感上的交流、互动和沟通。如今，各个学科开始将多媒体引进到课堂教学过程中，不少思想品德教师在教学过程中利用多媒

2、体辅助手段，黑板变成了屏幕，鼠标代替了粉笔。一节课，学生目不转睛地盯着屏幕看，教师的语言逐渐变少，本应充满师生情感交流的课堂变成“人机对话”的教学情景。思想品德课的德育功能，学生不光是要学到课本上的理论和概念就完成任务了，还需要挖掘章节内容的德育功能。但是，这不是人机对话就能实现的教育功能，需要教师利用生动的言语进行诱导，需要教师的肢体语言和神情的传递。一节课学生听到的更多的是音箱里的声音，看到的是银幕上的图像。教师在课堂上更多的时间是在点击鼠标播放课件，对于学生学的情况和知识掌握的程度不能很好地掌握。缺少必要的板书，学生学习思想品德的兴趣将逐渐减弱。5　　笔者在讲教科版初中九年级思想品德第

3、十七课“战争与和平”一课时，主要是让学生认识战争给人类带来的危害，理解人类为维护世界和平采取措施的重要作用，培养理性分析问题的能力、全面认识问题的能力和权衡应对的能力，培育多元文化的理解、包容能力。但是，今天的初中生成长在和平环境中，对“和平”感知认识深刻，没有经历过战争，不知道“和平的宝贵”。笔者就在“培养学生拒绝战争、维护和平的情感”上通过课件来展示“第二次世界大战以及当今世界发生的几次局部战争对人类造成的危害”，激发学生以自己的实际行动为世界和平作出应有的贡献的正义之情，化解教学难度。借着学生浓厚的兴趣，展开探讨，进行德育教育。　　2多媒体的利用不要用感性认识遏制学生想象力　　多媒体教

4、学，作为一种辅助手段，大大增强了学生对抽象事物和知识的感性认知。但是如果多媒体课件在一堂课中使用过多，画面取代了涵义丰富的文字表述，学生的想象能力就会被画面感知认识所取代，对于知识点仅仅停留在感知上，懒于对于所见现象的实质进行分析。　　对于思想品德学科来说，每一个德育教育都是蕴含在一个个的现象中的。德育教育，需要在此基础上进行再创造，从而提升学生理论联系实际的过程。这一过程正是使学生情操得到陶冶，提高学生德育素养的关键环节。如果把蕴含德育教育的内容，具体形象化为几个画面和影视片断的话，虽然一目了然地给学生感性的认识，但是对于德育培养还是具有差异性的。因为学生对政治现象的理解和阐释，会是多角度

5、、全方位的动态感知过程――5一千个观众就有一千个哈姆雷特。笔者一直坚持：绝对不能用一览无余的画面代替学生丰富多彩的想象和创造。思想品德教育需要充分利用想象的情感体验，才能实现师、生、教材文本的和谐“共鸣”。　　3多媒体的利用不要用华而不实的美束缚学生的创造　　不少教师在进行多媒体课件制作时，想方设法将自己的思想品德课的课件做到尽善尽美，总是希望自己精心设计一些独特的教学过程，将枯燥乏味的思想品德课通过环环相扣的设计，帮助学生对知识和理论的理解，简直是煞费苦心，自己感觉设计出了完美的教学环节。但是，这是一种“华而不实”的美，往往会束缚住学生的创造性的发挥。这样的设计忽略了课堂教学中，学生在知识

6、学习接受中的“意外发现”。教师的“完美”教学过程，在教师的多媒体课件的程式化的演示下，通过电脑强加给学生。一旦出现学生的质疑，也不能及时对自己设计好的内容进行全面、大范围的调整，这种情况下的教师处于被动地位。程式化的教学模式压抑了师生知识创造性的发挥，如果遇上电脑故障和停电等特殊情况，课堂教学过程会出现难以进行的尴尬，教学任务不能按照自己的预设正常完成。　　笔者在制作课件时，首先对思想品德教材的内容进行深入的分析，设计简洁而重点突出的板书，在备课中预设课堂上可能会出现的问题，对于学生的回答做好充分的事先设计。在多媒体的运用过程中，给学生留出充分的空间和事件，让学生能够根据自己的理论知识水平和

7、不同的理解水平，发表自己的独特见解。利用多媒体课件的展示，来配合教师的讲解，目的是更好地激发学生的发散思维、创造能力。　　如在讲教科版九年级第一课“历史的足迹”5时，曾经看到一位思想品德教师做的课件竟然达到33张PPT，做得非常的认真，但是效果并不是很好。笔者对此进行了大量的简化，在思想品德多媒体课件的制作过程中，为了避免上述现象的发生，为了更好地激发学生的创造性，在设计上会通过特定的案例和情景，来激发学生的