教师对中职学生英语合作学习的指导

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1、教师对中职学生英语合作学习的指导　　摘要：职校生更加注重英语知识的实践运用训练，传统的封闭式英语教学模式与方法不能适应职校生的学习特点，不利于职校生的成长与技能的培养。职业教育应该有更加开放的学习环境，让学生有更多的渠道获取语言知识并综合运用，促使他们产生积极的学习动机、端正的学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养创新精神和实践能力。合作学习以教学中的人际合作与互动为特征，改善了课堂内的社会心理气氛，可以使学生形成良好的非认识品质，比较适合中职英语课堂教学。　　关键词：职校英语教学合作学习指导　　在中等职业学校的英语课堂上，英语教师或许遭遇过这样尴尬的场面，无论你花

2、了多大的精力备课，无论你讲得多么充满激情，无论你语调抑扬顿挫还是娓娓动听，无论你深入浅出还是举一反三，无论你唾沫飞溅还是口干舌燥，认真听讲的学生总是寥寥无几，部分学生是身在课堂心在外，还有的学生偷偷玩手机、看课外书，等到你提问或者做练习的时候，他们一句礼貌的“Sorry，Idon’tknow.”弄得人哭笑不得。产生这种现象的原因有两个方面：一是大部分中职生的英语基础很薄弱，在英语学习过程中逐渐失去了对英语的学习兴趣，最终形成学生不想学英语，不会学英语，学不好英语，教师教不好英语的令人失望的局面；二是教师没有更新教育理念，没有找到合适的课堂英语教学方法，未能让全体学生都参与

3、到课堂教学活动中。5　　中等职业学校的英语教学与普通中学的英语教学有些许不同之处，其中之一就是职校的英语教学不是为了应付升学考试而是直接应对职场和社会实践的检验。职校生更加注重知识技能的实践运用训练，传统的封闭式英语教学模式与方法虽然具有传授知识容量大和花费时间少的优点，但其教学组织形式单一，使学生语言实践活动不能全面开展，学生语言能力的提高受到了制约，所以传统的教学模式已不能很好地适应职校生的学习特点，不利于职校生的成长与技能培养，职业教育应该有更加开放的学习环境，让学生有更多的渠道获取语言知识，促使他们产生积极的学习动机，端正的学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，

4、培养创新精神和实践能力。合作学习以教学中的人际合作与互动为特征，改善了课堂内的社会心理气氛，可以使学生形成非认识品质，比较适合中职英语教学。但是任何事情的发展都有一个过程，学生不可能一蹴而就地学会合作学习，教师也不可能洞悉其中的所有问题和技巧。教师在运用合作学习方法的过程中还要不断地摸索，学生还需要教师的细心指导，使合作学习从无到有，从有到精。　　一、对学生进行合理的分组与分工　　通常的课堂都是一组两列，有的班级为了避免学生之间交头接耳实行单人单座，这种排列方式使学生与学生之间缺乏交流的机会与空间，学生回答问题的时候，离得较远的学生难以听到答案；学生基本上都是听教师讲，配

5、合教师，比较被动。而开展合作学习时，可以让同一组（通常是4―56人一组）学生围坐在一起，学生之间面对面，一举一动都可以看到，由于组员之间的空间距离很小，每个人的发言都可以听得清清楚楚，促进了学生之间的互动和交流。　　在分组的时候，学生都想和自己比较要好的同学或者学习比较好的同学分到一起，这样坏处大于好处。教师要尽量使所分组之间英语水平大致相同，同一组的组员之间性别、成绩、个性特点、守纪状况之间有合理的差异和互补，即“组间同质，组内异质”。这样既可以使同一组的学生互相帮助、互相学习、互相支持，又可以在不同组之间形成公平竞争。　　分完组织后还要指导学生进行分工：谁是组长，谁做

6、记录和整理，谁发言。只有做到分工明确、职责分明，才能井然有序、有条不紊。　　二、对合作学习过程进行指导　　在刚开始实行合作学习时，学生一听到教师布置的任务，就你一言我一语开始讨论，没有经过思考，观点和论点经不起推敲，或者是论据不充分，难以形成一致的观点和解决方案，浪费了时间。教师应该指导学生先独立思考，组织好语言，其后才是小组内发言讨论，形成统一的意见，最后进行组间交流汇报。　　在学习过程中，学习成绩优秀的学生往往在小组活动中居于主导地位，掌握了小组活动的主导权，教师要做的就是要不要让后进生处于被忽视的境地，要鼓励他们勇于发言，大胆地表达自己的意见，也要提醒学习优秀的学生

7、为后进生创造机会，鼓励他们，给予他们热情的帮助，对他们的行为表示赞许，使他们体会到自己的重要性与价值，这样能使后进生产生信心，达到共同进步的目的。　　三、对评价过程进行指导5　　进行合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价形结合，把对合作小组的集体评价和对小组成员个人评价结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。在小组评价时，对组员个人的合作学习态度、参与积极性、独创性也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位组