对中职数学课堂教学模式的调查分析

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1、对中职数学课堂教学模式的调查分析　　摘要：数学课堂教学模式的选择，直接关系到教师教学效率的高低，关系到学生数学思维的培养和提高。本文就当前中职数学课堂的教学模式做了简单的调查分析，希望对关注中职数学教学的人有所帮助。　　关键词：中职数学；课堂教学模式；调查分析　　本文是定西市教育科学“十二五”规划课题“以生为本的中职数学课堂教学模式探索”的成果，课题批准号DX[2012]GHB72　　课堂教学模式的优劣，直接影响到学生的学习效率，同时，课堂教学模式的选择，也体现出了教师的智慧与教师的基本功。特别是数学课堂教学模式的选择，更具灵活性与广泛性。在中职数学的课堂教学中，由于中职

2、学生数学基础的局限性，更考验着每一位教师。这就要求教师在课堂教学模式的选择上要下更多的功夫，使每一堂课都能有较好的效果。因此，中职数学课堂教学模式的选择尤为重要，下面笔者就多年的经验以及部分课堂调查的现状做一分析。　　第一种模式是以教师讲授为主、学生自学为辅的模式，即“30+10”4的模式。即一节课教师先将本节课内容讲授给学生，大约用时30分钟，然后让学生练习，大约用时10分钟。此种模式已在大部分学校形成定式，大多数数学教师都采用这种模式。对于学生来说，也因为教师长期的影响形成了习惯，对这种模式比较乐于接受，学生家长也比较认可。甚至在教育界的同行中也认为这才是真正的课堂，

3、岂不知它最大的问题在于扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，摧残了学生幼小的心灵。一位教师在讲分式不等式时，有学生提出采用去分母的方法做，即两边同时乘以分母的最小公倍数进行化简，当即被教师否定，教师说不能用去分母的方法去做，这是分式不等式。其实是完全可以尝试让学生这样做的，出现问题再加以解决，可提高学生思维的品质。但传统模式的优点就在于学生学习时难点容易突破，缺点是学生容易形成懒惰的毛病，不能积极地思考，课堂气氛沉闷，可谓“衣来伸手，饭来张口”式的填鸭式教学。　　第二种模式是边讲边练，讲练结合的模式，即“10+10+10+10”的模式。此种模式就是教师将本节课所讲的内容

4、分解成若干个板块儿，然后根据内容设计好所对应的习题（或者将课本习题板块化），再将课堂时间做相应的安排。学生在课堂上跟着教师的节奏，教师讲，学生练。这种模式的的优点在于能在很大程度上分散难点，使中差生有较大的提升空间，但对于优秀生来说却压抑了他们的发展。　　第三种模式是以练为主，以讲为辅的模式，即近几年所说的洋思中学教学模式，也可以说是“10+30”的模式。此种模式是摒弃了传统的以教师讲为主的模式，在课堂上充分调动学生的主动性和积极性，把课堂充分地还给学生，让学生做课堂的主人。课堂成为了学生展示自己的舞台，而不再是教师演绎自己的平台，并且在推行过程中提出了“预习有纲，讲授有

5、度，巩固有标”的总要求。特别强调教师要做到“讲授有度”，即学生自己能学会的内容不讲，学生自己学不会而小组讨论能学会的内容不讲，学生自己不会教师讲了也学不会的内容也不讲，俗称“三不讲”。做到了这“三不讲”4，教师讲的时间少了，学生在课堂上的时间自然就多了，学生自己动起来了，无论学了多少，都是学生自己学的、自己掌握的。不会出现教师在课堂上讲得“津津有味”，学生在下面听得“昏昏欲睡”，一堂课下来教师感觉很满意，学生都不满意。我们在推行此种教学模式的过程中不但没有降低教学效果，反而能激发学生探讨问题的欲望，更能激起学生学习的兴趣，训练学生主人翁的意识，即“我的课堂我做主”，教师主

6、要起引导、答疑、解惑的作用。当然对于比较难于理解的内容，教师还是要讲的，但一节课教师讲的时间不能超过10分钟。　　以上三种教学模式，各有优劣之分，但相比较而言，第三种教学模式比较适合学生，适合他们开放、自由的个性。目前大多数中职学校主要采用的还是第一种和第二种教学模式，第三种教学模式还在试验和推广阶段。主要原因有：一是教师长期形成的教学习惯难以在短时间内进行改变，或者说不愿意改变，怕有一定的风险。特别是数学学科，一直以来就是教师讲过后，学生来练习，模仿教师做，如果突然要放开让学生自己学，教师会不习惯。二是学生接受起来有一定的困难。在义务教育阶段一直是“填鸭式”的学习，现在

7、一下子要自己学，学生有点不知所措。这就要求教师要正确引导，教会学生自己学习。三是家长的抵触情绪。家长大多思想比较传统，他们接受的教育就是第一种模式，对现在的教育不是太了解，认为教师就是讲课的。四是教育管理部门的不认可。现在教育管理部门评价学校的唯一标准就是成绩，因此在推广新课改的过程中难免会有失误。4　　对于中职学校的数学课堂教学，各个学校都在努力探索适合各个专业的教学方法，但总的来说，不外乎这三种模式。当然这三种模式不是完全割裂开来的，它是课堂教学模式的三种形式，是有机的统一。教师要根据自己所讲授的内容选择适合自己、适合学生