化学实验中探究式教学分析

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1、化学实验中探究式教学分析　　摘要：实验探究式教学法，就是在教师引导下，学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验探索问题的一种方法。这种方法要求教师在教学时，不要把现存的理论直接告诉学生，而根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过实验探究化学的知识，从而完成教学任务。　　关键词：化学；探究式；知识　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-138-01　　一、问题的提出　　当今时代要求教育要注重培养学生独立

2、获得知识和主动探索知识的能力，要求教育要从当前的应试教育转到全面提高素质上来，使学生成为开拓型的人才。为此，越来越多的教育人士主张教学必须以学生为中心。化学课堂改革要求从“灌输式”改为“探究式”等模式，是因为前者容易使学生思维形成模式，而后者能让学生体验知识产生过程中科学家的思维过程，实现了知识掌握和思维训练同步进行，训练了学生思维的发散性。因此，在化学教学中注意培养学生的参与意识，让学生主动发现、探索新的知识，这也是本人在参加构建主体参与型课堂中的一些认识和做法。　　二、课例5　　师：一种气体可以由不同反应制得

3、，但只有部分反应适合实验室制备，原因是这些反应一般应符合以下几个条件：（1）反应物容易获得；（2）反应条件容易达到；（3）反应容易控制；（4）生成的气体容易分离。　　师：实验室制备气体一般包括什么装置？　　生：气体发生装置→净化气体装置→干燥装置→收集装置→尾气处理装置。　　师：好！回答得好！　　板书：（1）固体+固体→气体，我们已学过的有哪些气体？　　生：O2　　板书：（2）固体+液体→气体，我们已学过的有哪些气体？　　生：C2、HCl、NO　　师：制备这些气体，用什么装置呢？　　生：讨论　　师：用投影帮助学生

4、回忆四种反应装置（略）　　师：气体干燥所用的仪器主要有干燥管、洗气瓶，U形管。　　（用投影）干燥的原则是干燥剂只能吸收气体中所含水分而不能与气体发生反应，如酸性干燥剂不能干燥碱性气体，碱性干燥剂不能干燥酸性气体，具有强氧化性干燥剂不能干燥有强还原性气体，无水CаCl2，不能干燥氨气。　　（用投影）：　　酸性：浓H2S04、P2O5　　碱性：固体NaOH　　中性：无水CаCI2，5　　强氧化性：浓H2SO4　　师：根据这些原则，NH3，用什么干燥剂？　　生：碱石灰　　师：由于NH，具有刺激性气味，直接排放会污染环境

5、，所以要进行尾气处理。尾气处理可从溶解度、毒性方面来考虑。　　板书：（1）对于溶解度不大的气体，如Cl2用什么方法处理呢？　　（2）对于溶解度大的气体，如HCI用什么方法处理呢？　　（3）对于有毒易燃气体，如CO用什么方法处理呢？　　生1：CI2可直接将导管插入NaOH溶液中。　　生2：HCl可用防倒吸装置，吸收剂用水。　　生3：CO可用点燃法使之转变为无毒气体。　　师：NH2由于溶解度大，它采用与HCI类似的处理方法。　　师：大家回忆一下H2、O2、CI2、HCI的检验方法。　　生4：H2的检验方法是点燃，产生

6、淡蓝色火焰，烧杯壁有水珠。　　生1：O2的检验方法是使余烬的木条复燃。　　生2：CI2的检验方法是使湿润的淀粉KI试纸变蓝。　　生3：HCl的检验方法是使湿润的蓝色石蕊试纸变红。　　师：对。NH2的检验也是根据它的性质，如用蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近冒白烟，或使湿润的红色石蕊试纸变蓝。　　师：气体的收集有什么方法？　　师：气体的收集有排水法和排空气法，而排空气法又因气体的密度分为向上排空气法和向下排空气法，那么NH3用什么方法收集呢？为什么？5　　生：因为NH3比空气轻，所以用向下排空气法。　　师：（追问）为什么不用

7、排水法？装置；　　生：因为NH3易溶于水，所以不能用排水法。　　师：上节课我们已学过NH3的制备原理，它是由NH4Cl和Ca（OH）2反应制得。下面请同学们根据上述所讲的内容，设计制备纯净、干燥的NH3的实验。　　（学生很快就设计出包括发生装置、净化装置、收集装置和尾气吸收装置的整套装置。）　　师：请同学们自己动手制备并收集一试管NH3。　　（不一会学生已顺利收集到NH3）　　师：请同学们用拇指捂着装有NH3的试管口，然后将试管倒立在水槽中，松开拇指，观察有什么现象？　　生：在试管内形成一段水柱。　　师：总结。（

8、略）　　三、课例评析　　（1）教师围绕实验制取NH3气体装置，启发引导实验室制取气体的装置选择依据，学生较为容易地探究出实验室制取NH3的过程；　　（2）学生自己动手设计一套实验室制取NH3装置，完成了探究的全过程，这是创新能力的体现；　　（3）学生制取了一试管的NH3，满足了学习和操作的欲望，从而使学生的情感、情意活动及认知、思维活动获得和谐的统一。　　四、教学体会5