增强小学科学课堂教学魅力的若干策略

《增强小学科学课堂教学魅力的若干策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、增强小学科学课堂教学魅力的若干策略课堂教学是传授知识的主阵地，教师增加自身的课堂教学魅力，对于提升学生的学习效率，培养学生的学习兴趣具有非常重要的作用。在实际教学中，可以从如下几个方面增强科学课堂教学魅力。一、准确把握学生的前概念“彫响学生唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这是教育心理学家奥苏泊尔的一句名言。儿童在进入课堂学习科学Z前，学生并不是白纸一张，他们头脑中有各种各样的想法和观点，会以自己的方法观察、实验，对观察结果按照一定的逻辑进行解释，有特定的获取新信息的学习策略，这些想法

2、和认识我们称之为“前概念”。也被称为朴素概念或者片面概念。与科学概念相比，前概念可能是错误的，也可能是片面的。在实施课堂教学之前，教师必须要认真钻研学生，了解学生的学情，尤其是要分析、掌握学生的典型前概念，才能使自己的教学设计更加切合学牛的认知实际，才更有实际效果。如教学青岛版四年级下册《它们会生热吗？》一课，学生对热的前概念认知是：他们认为冬天要多穿衣服，是认为衣服具有保暖作用，而不是从人体温度与周围温度的相互作用来考虑。学生的认知水平还很容易受到生活常识的影响。二、设法激发学牛的认知冲突在教学中，可以根据教学内容与学生的

3、学习状况，适时地设计一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行科学探究活动点燃“导火线”，激发学生强烈的思维冲突。如《水往高处走》一课中，当我提出“自然界的水是怎样流动的？”,学生不约而同地说“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，水爬上去了！全班一片哗然。接下来顺理成章地让学牛讨论「'为什么会这样？”“你想探究什么？”“你想怎么来研究？”等一系列问题。一石激起千层浪，学生的思维积极性瞬间被调动起来了。三、精心培育学生的问题意识在科学课上，各种科学问题的提出，可以是学生自主发现的，

4、可以是从实验材料中发现，也可以从情境创设中发现，可以从结论表述中发现……问题的提出，有助于促进学生思维的严密性，有助于学生倾听的批判性。如教学《冇趣的浮沉现象》时，教师冇意识地将各种形状不同的胡萝卜带到实验室，给学生演示。当学生发现有的胡萝卜沉，有的胡萝卜浮，而课本绘图上却显示胡萝卜是浮时，学生就会反思、质疑：是什么原因导致了这种情况的出现？是实验操做出现了问题，还是胡萝卜本身出现了问题？通过调查、多次动手实验验证发现：不同产地的萝卜、实心部位大小不一的萝卜等等都会导致萝卜的浮沉情况不同。四、努力激发学生的探究兴趣我们常说“

5、兴趣是最好的老师”，在科学课堂上，兴趣却是学牛探究的动力之源。人类的好奇心与生俱来，每个人都有对未知事物的强烈探究欲望。要让学生在科学探究中真止动起来，就要激发学生的探究欲望。科学是一门以实验为主的学科，而小学科学课标指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。这种参与，一定耍是能调动大脑思考的参与，只有进行了科学思考的探究活动，这样参与的兴趣才是由内而外的，才是持久和高效的。如在教学《有趣的不倒翁》时，学

6、生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么办呢？这个时候孩子们强烈的探究欲望就被调动起来，接下来让学生自己想办法，学生很快就会发现，可以把不倒翁打开来看看。我告诉他们，在科学学习屮，这种方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到这样的问题就可以用同样的方法进行研究。在以后的学习中，当我把潜望镜模型、观星箱模型等其他实验器材带给学生的时候，大家纷纷就会用解剖的方法研究他们的构造，并且回家制作了自己的科学小仪器，我们还举行了一个科学小?X器制作比赛，学生兴趣盎然。又如：在教学《凸透镜》这一课中，用一个放大镜，并在其下面放一张纸，阳光透过放大

7、镜，不一会儿，纸就自己燃起来了。这个“用放大镜点燃纸”的新奇实验让孩子们觉得很神奇，“为什么放大镜还可以点燃纸？难道它变成了火柴？”这个时候，就很好地抓住了孩子们的好奇心，让他们带着这个好奇心进入探究实验，最后通过实验，才知道原来放大镜就是一个凸透镜，这个“凸透镜”能使光线会聚，从而使焦点处温度上升，最终点燃了下面的纸。这个新奇的实验，不仅点燃了下面的纸，更点燃了孩子们心中学习科学的热情。五、巧妙安排学生的课后探究科学的学习和探究不是始于上课铃响，也不止于课堂的40分钟，它不能局限于课堂当中，我们要让孩子带着问题来，更应该让

8、他们带着新的探究离开教室，充分发挥孩子们课后探究的主观能动性，让他们在课后去探究更多的实验。只有把课上与课外结合起来，才能真正让孩子们参与到科学探究活动中来，才能更好地彰显课堂的魅力。有的实验研究活动，课上仅仅是个开端，课下还要进行长期的管理和观察。如《种植凤仙花》一课，在课堂上，孩子们仅