工作过程导向与高职应用文写作课程改革

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1、工作过程导向与高职应用文写作课程改革　　内容摘要：应用文写作课程是高职教育课程体系中一门重要的职业基础能力训练课，本文基于工作过程导向，对高职应用文写作课程的改革进行探索，分别从课程设计思路、教学内容体系重构、多样化教学活动设计和考核方式改革四个方面加以论述。　　关键词：工作过程导向应用文写作课程改革　　近年来，随着社会对高级技术型人才的需求量不断增加，高等职业教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分。企业对高职学生的要求，不仅仅注重其实际业务能力，也越来越注重学生的综合素质水平，希望学生能有更好的可持续发展潜力。而应用文写作能力的培养，即可为学生的可持续发展奠定良好的基础。　　美

2、国斯坦福大学校长约翰?亨斯里指出：“大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。”大学生应该要有扎实的实用性文章即广义的应用文写作能力，应用写作能力应该是和英语运用水平、计算机操作能力处于同样的位置，是21世纪高素质人才必备的基础能力。对于刚刚毕业的学生而言，拥有良好的应用写作能力也将为他们的就业提供更高的起点。　　目前，高等职业教育发展和改革的方向是依据岗位建构课程的教学内容，建立以职业能力为中心的课程教学体系。应用文写作课程的发展也应基于“工作过程导向”6，进一步探索和研究课程设计理念，改革教学方法，制定新的课程考核

3、方案。　　一.不断创新课程的设计理念，形成新的教学设计思路。　　《应用文写作》既是一门语文类基础课，也是一门工具课，对高等职业院校的学生来说，更是一门职业通用能力训练课。课程的设计应深入契合高职院校培养应用型人才的目标，打破学科型的教学模式，重视学生职业能力的培养，更好地为专业能力的培养奠定坚实的基础，提高在校生的综合素质。　　（一）课程的设计理念　　坚持“职业活动导向，能力训练本位，模块任务载体、对接专业基础”的设计理念。在课程设计中，以职业活动为线索安排任务，围绕能力训练来设计教学活动，把项目和任务作为知识传授的载体，同时注意和专业课程的接轨。同时，突破原来学科体系以文体建构课

4、程的设计模式，以职场工作情境为载体重建课程结构。　　（二）课程设计的思路　　贯穿一条主线：素质本位，能力核心。即围绕职业核心能力培养设定教学目标、确定教学内容，实现知识、技能、态度三位一体的可持续发展。突出一个重点：教学做一体化。即不把实训割裂开来安排独立的课时，而是在教学中以“做中学、学中练”这种方式来完成每个单元的教学，强调写作实践和写作应用能力的培养。强化一个设计：情境化设计。即注重学习情境与职业情境设计，注重与职业活动对接，与专业对接，注重综合职业能力的拓展。以具体工作情境作为教学切入点，紧紧围绕虚拟工作情境的完成来进行“项目和任务设计”6，对学生实际写作能力、针对具体情况

5、分析的能力进行训练，通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。　　二.调整现有教学内容，以工作过程为导向重构教学内容体系。　　在传统的应用文写作教学中，教学内容往往面面俱到，遵循着“知识本位”的理念，强调知识的系统性和教学整体性。但这种教学内容的组织和安排明显地不适合高职学生，教学内容呆板枯燥，文种缺乏针对性，很多教学内容和实际使用脱节，与专业不能良好对接，既不能调动学生的主观兴趣，也无法真正提高写作能力。　　高职应用文写作课程应对教学内容做出调整，由“知识本位”向“能力本位”转变。高职教育需培养出具备企业一线实际操作能力的人才，应根据学生的专业特点，围绕以后岗位所需要的文书

6、拟写能力来确定教学内容。　　（一）根据教学内容的针对性和适应性原则，应用写作课程在教学内容的组织上，形成“通用平台+专业模块”的教学内容体系。以日常使用频率较高的文种为教学主体，形成“通用平台”。通用平台部分解决通用文种写作能力的培养问题，以“必须、够用”为指导思想，讲授和训练各个专业都要用到的以及必须要会的一些文种。“专业模块”部分则根据不同专业需求补充一些专业性文书，如管理类专业可以增加市场调研报告、合同等文种，建筑类专业则可以引入项目建议书、施工合同等内容。　　（二）在教学内容的安排上，突破原来学科体系以文体区分的模式，而是以职场工作情境为线索重新加以安排6，淡化文种的性质和

7、概念，强化功能和用途。通过任务驱动、项目导向、创设工作情境，在工作过程中解决问题，让学生体验式学习。　　三.改革传统教学方式，做一体化，多样化教学设计激发学生学习兴趣。　　传统的应用文写作教学多以“知识讲授+范例分析+写作练习+作业讲评”为模式进行授课，课堂教学以教师讲授为主，注重对理论知识的讲授，教学方式单一，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果往往不佳。　　根据高职应用写作课程的特点，应用写作必须改变传统的满堂灌的教学模式，采用多样化的教学设计激发学生学习兴趣，