工作过程导向与高职应用文写作课程改革

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工作过程导向与高职应用文写作课程改革　　内容摘要：应用文写作课程是高职教育课程体系中一门重要的职业基础能力训练课，本文基于工作过程导向，对高职应用文写作课程的改革进行探索，分别从课程设计思路、教学内容体系重构、多样化教学活动设计和考核方式改革四个方面加以论述。　　关键词：工作过程导向应用文写作课程改革　　近年来，随着社会对高级技术型人才的需求量不断增加，高等职业教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分。企业对高职学生的要求，不仅仅注重其实际业务能力，也越来越注重学生的综合素质水平，希望学生能有更好的可持续发展潜力。而应用文写作能力的培养，即可为学生的可持续发展奠定良好的基础。　　美国斯坦福大学校长约翰?亨斯里指出：“大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。”大学生应该要有扎实的实用性文章即广义的应用文写作能力，应用写作能力应该是和英语运用水平、计算机操作能力处于同样的位置，是21世纪高素质人才必备的基础能力。对于刚刚毕业的学生而言，拥有良好的应用写作能力也将为他们的就业提供更高的起点。　　目前，高等职业教育发展和改革的方向是依据岗位建构课程的教学内容，建立以职业能力为中心的课程教学体系。应用文写作课程的发展也应基于“工作过程导向”6 ，进一步探索和研究课程设计理念，改革教学方法，制定新的课程考核方案。　　一.不断创新课程的设计理念，形成新的教学设计思路。　　《应用文写作》既是一门语文类基础课，也是一门工具课，对高等职业院校的学生来说，更是一门职业通用能力训练课。课程的设计应深入契合高职院校培养应用型人才的目标，打破学科型的教学模式，重视学生职业能力的培养，更好地为专业能力的培养奠定坚实的基础，提高在校生的综合素质。　　（一）课程的设计理念　　坚持“职业活动导向，能力训练本位，模块任务载体、对接专业基础”的设计理念。在课程设计中，以职业活动为线索安排任务，围绕能力训练来设计教学活动，把项目和任务作为知识传授的载体，同时注意和专业课程的接轨。同时，突破原来学科体系以文体建构课程的设计模式，以职场工作情境为载体重建课程结构。　　（二）课程设计的思路　　贯穿一条主线：素质本位，能力核心。即围绕职业核心能力培养设定教学目标、确定教学内容，实现知识、技能、态度三位一体的可持续发展。突出一个重点：教学做一体化。即不把实训割裂开来安排独立的课时，而是在教学中以“做中学、学中练”这种方式来完成每个单元的教学，强调写作实践和写作应用能力的培养。强化一个设计：情境化设计。即注重学习情境与职业情境设计，注重与职业活动对接，与专业对接，注重综合职业能力的拓展。以具体工作情境作为教学切入点，紧紧围绕虚拟工作情境的完成来进行“项目和任务设计”6 ，对学生实际写作能力、针对具体情况分析的能力进行训练，通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。　　二.调整现有教学内容，以工作过程为导向重构教学内容体系。　　在传统的应用文写作教学中，教学内容往往面面俱到，遵循着“知识本位”的理念，强调知识的系统性和教学整体性。但这种教学内容的组织和安排明显地不适合高职学生，教学内容呆板枯燥，文种缺乏针对性，很多教学内容和实际使用脱节，与专业不能良好对接，既不能调动学生的主观兴趣，也无法真正提高写作能力。　　高职应用文写作课程应对教学内容做出调整，由“知识本位”向“能力本位”转变。高职教育需培养出具备企业一线实际操作能力的人才，应根据学生的专业特点，围绕以后岗位所需要的文书拟写能力来确定教学内容。　　（一）根据教学内容的针对性和适应性原则，应用写作课程在教学内容的组织上，形成“通用平台+专业模块”的教学内容体系。以日常使用频率较高的文种为教学主体，形成“通用平台”。通用平台部分解决通用文种写作能力的培养问题，以“必须、够用”为指导思想，讲授和训练各个专业都要用到的以及必须要会的一些文种。“专业模块”部分则根据不同专业需求补充一些专业性文书，如管理类专业可以增加市场调研报告、合同等文种，建筑类专业则可以引入项目建议书、施工合同等内容。　　（二）在教学内容的安排上，突破原来学科体系以文体区分的模式，而是以职场工作情境为线索重新加以安排6 ，淡化文种的性质和概念，强化功能和用途。通过任务驱动、项目导向、创设工作情境，在工作过程中解决问题，让学生体验式学习。　　三.改革传统教学方式，做一体化，多样化教学设计激发学生学习兴趣。　　传统的应用文写作教学多以“知识讲授+范例分析+写作练习+作业讲评”为模式进行授课，课堂教学以教师讲授为主，注重对理论知识的讲授，教学方式单一，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果往往不佳。　　根据高职应用写作课程的特点，应用写作必须改变传统的满堂灌的教学模式，采用多样化的教学设计激发学生学习兴趣，以能力训练为目标，以工作任务为知识载体，以学生为学习主体，让学生在完成具体项目和实际写作的过程中学会相应文书写作，并构建相关理论知识，发展职业能力。　　（一）创设情境，实际运用：《应用文写作》是具有很强实用价值的基础性技能课程，要用具体文种的写作来解决实际问题、处理实际事务，同时也可以培养学生在处理事务、解决问题时的能力，只有将具体文书放入特定的情景中，才能真正达到培养学生实际动手能力的目的。通过情境创设，使学生置身于某种特定的写作情境之中，以身代入进行写作，以角色的身份构思文章，教学才能得到事半功倍的效果，变“要我写”为“我要写”。通过不同情景的设置，可以让学生身临其境，充分运用理论知识去解决活生生的事实。6 　　（二）合作互动，团队作战：即通过学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标。如调查报告、活动策划书、简报等文种的写作，就需要团队的力量，以小组为单位来完成。在写作的同时，也提高了学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作及交际应变的能力，并且能够使教学形成连环效应，提高学生的职业意识。　　（三）案例教学，启发讨论：通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去思考，对正确的案例有更清晰的认识，对理论可以有感性的认知，有利于知识的吸收和巩固。　　（四）课外延伸，行业专家助教：《应用文写作》课程与现实社会、实际的工作和生活是紧密联系在一起的，所以课程的教学不应该仅仅局限于课堂的教学。教学过程中可以将第一课堂延伸到了课外，和第二课堂实现了联动。如可以在学校学科技能节上，组织举办“调查报告写作大赛”、“主题简报制作大赛”、“现场广告词拟写大赛”等项目。《应用文写作》课程还可以与企业、行业进行沟通和联系，邀请或聘请与应用写作相关的专业人士或有写作实践经验的人士协助教学，企业行业专家走进课堂。　　四.建立灵活的课程考核方式，重视对学生能力的培养。　　课程的考核，是对学生学习成果的检验，但同时也应该有对教学过程的监督。应用文写作课程传统惯用的考核方式主要是平时作业加期末闭卷考试的考核，分数以期末的成绩为主体。以这种方式考核，有些学生能通过期末临阵磨枪取得一定的成绩，但在解决实际问题时却一筹莫展、举步维艰。而基于工作过程导向、注重实际操作、以能力培养为本位的高职应用文写作课程，必须建立灵活的课程考核方式，严格控制教学过程，重视过程考核，弱化结果考核。考核中要重视对学生职业能力和实践能力的培养，考核标准和内容以工作项目和场景为单元，采用课堂表现、平时阶段性训练项目成绩及期末综合测评成绩相结合的方式进行考核，平时阶段性训练项目成绩应占主要地位。6 　　基于工作过程导向的应用写作课程建设，必将改善学生学习态度，提高学生学习热情，督促学生形成实事求是的文风、规范化的工作习惯以及严谨踏实的工作态度，养成善于思考、勤于实践的良好习惯，最终实现课程改革与学生发展的“双赢”。　　参考文献：　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.　　[2]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报，2010（2）.　　[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2009.11　　陈洁，硕士研究生，宁波城市职业技术学院基础课教学部讲师。6