“如切如磋，如琢如磨”

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1、“如切如磋，如琢如磨”　　殚精竭虑的8天，我经历了从未有过的焦虑、绝望和激动、兴奋以及困惑，8天时间，在许多可爱的人的帮助下，完成了一堂课，并最终站在阶梯教室――这个无数人上公开课的地方，向全校老师展示了凝聚自己心力的短短40分钟。回顾磨课的这段历程，如同凤凰涅?。每一次修改的过程都非常痛苦，挣扎太多，困惑不少。虽然表面上我的每一次讲授都被批得“体无完肤”“颜面无存”，但在这“痛”的背后，我的教学却真正成长起来了。我想成长中必然有痛苦伴随，这正如蝴蝶的蜕变一样，只有经受在茧中挣扎、锻炼的考验，才能有振翅飞舞的一天。　　无尽的迷茫　　去年，从

2、“童化”作文课题研究的组织者吴勇那儿接触到了“影视作文”这个概念，非常感兴趣。这次学校安排我上“童化”作文专题研讨课，我第一反应就是想上这样一堂影视作文课。可想起来容易，做起来难。在备课时，我翻阅了大量杂志，搜索了许多网站，可关于“影视作文”的素材少之又少。于是从选材开始，我就步履维艰。中外那么多优秀影视作品，我该以哪部作为起点呢？问问孩子，看看评论，最后我把目光锁定在了《猫和老鼠》上。这是一部哑剧，几乎没有对白，完全依靠夸张的动作、情节的曲折和丰富的想象吸引了全世界人的眼球。我精选了其中的两个片段，作为本次的习作素材。8　　视频一：老鼠杰

3、瑞假装一只会爆炸的小白鼠，三番两次捉弄汤姆，但最后杰瑞掉进水缸里，现出了原形。　　视频二：杰瑞吓唬汤姆，用榔头砸自己，汤姆看见了，让杰瑞砸他也不要伤害自己。　　我的设想是先让学生了解整个故事情节，再由教师指导，教给学生习作的方法，练习写作。按照此思路，我设计了如下的教学程序：　　（一）谈话激趣，引出话题　　1.出示猫和老鼠的生活照。　　2.说说看，这两个小家伙给你留下什么印象？　　（二）观看视频，指导写话　　1.播放“视频一”。　　2.引出目标：有了动作、神态，就让我们感受到画面的精彩。如果有了语言，一定会更有趣。　　3.看“视频二”，定格

4、画面。　　4.交流“视频二”中的情景，指导学生如何将一幅画面说具体。　　5.回忆“视频一”中印象深刻的画面，用前面的方法，选取印象最深刻的一个片段说一说。　　6.独立写作。　　（三）交流修改　　想象总是美好的，现实总是残酷的。我辛辛苦苦剪辑视频资料，制作课件，试教时却一塌糊涂。整个教学过程变成了我的“一言堂”，没有互动，学生很少发言，总是冷场。8　　这是一堂无效的作文指导课。自我感觉案头工作很充分了，过渡语也很精彩，为何满堂都是我的“独白”？该指导的好像也指导了，为什么学生的作文还是“流水账”？学生看得津津有味，为何表达却是支离破碎？我很迷

5、茫，不知道原因何在，问题出在哪里。　　痛苦的煎熬　　我在思考，办公室老师也开始研讨，一起帮我“把脉”，分析“病因”：所提的问题大而模糊，覆盖面太大，指向不明确，使学生很茫然。过多过泛的要求使得预设的教学目标难以落实。写“猫和老鼠”，达到什么要求，写到什么程度，都没有落实。如何指导学生写具体，缺少有效的策略，难以调动学生的写作兴趣。预设不充分，临场功底欠缺，导致一出现问题就手忙脚乱。　　大家认为，把“无声版”的“猫和老鼠”创作成“有声版”的目标不变。“写什么”，主要写猫和老鼠的对话和心理。怎样指导才能让“猫鼠说话”呢？那就要学生找准“说话点”

6、。听了大家的建议后，我决定将教学目标缩小，并落到实处落到细处，给学生提供写的路径。以“假如我是汤姆（或杰瑞）”这种调换角色的方式，打开学生的思路，从而有效激发师生之间的互动。　　第二环节修改如下：　　1.看一看：看“视频一”。一边看，一边想，猫和老鼠之间发生了一件什么事？　　2.说一说：指导看“视频二”，说说汤姆的表情怎么样？说些什么？杰瑞呢？8　　3.演一演：回忆猫和老鼠的几次较量，选一个片段表演，注意神态、语言、心理。　　4.写一写：想象他们的语言，别忘了神态、动作也要记下来。　　5.评一评：这段话哪些地方写得比较精彩？　　6.想一想：

7、你们把汤姆和杰瑞写得这么可爱，有什么法宝吗？　　在忐忑不安中，我结束了第二次试教。可暴露出来的问题让我始料未及，本想通过表演，让学生准确运用动词，并注意表演者的神态，从而生动地描绘出画面。可是到最后，完全成了一场“闹剧”，学生做着各种奇怪的动作，喧闹声充斥着课堂。想象的语言、无聊、无序，更谈不上合理、得体。课堂从一个极端走向了另一个极端。　　绽放的希望　　又失败了，办公室的同事一边安慰我，一边反思出现的问题：动作、语言、心理、神态都强调，可能“眉毛胡子一把抓”，起不到相应的指导作用。让学生再回忆“视频一”的内容，毕竟时间过长，匆匆掠过，指导

8、匆忙，留给学生观察、思考、组织的时间不够，最好让学生再看一遍或者出示相应的画面。这次的交流碰撞，带给我“柳暗花明”的狂喜。　　于是，我的目标修改为：凭借动画，指导学生把习作写具体