音乐学习与生活

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1、音乐学习与生活　　摘要：在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”人既然是社会的人，跟整个社会群体的活动就无法分割开，音乐教育要深入人心，必须要和生活相结合。　　关键词：陶行知；生活教育；面向生活；课内外结合　　中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-055-001　　在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”人

2、既然是社会的人，跟整个社会群体的活动就无法分割开，音乐教育要深入人心，必须要和生活相结合。　　一、面向生活学习音乐：解决音乐教学症结的一把钥匙　　音乐教学改革成就卓著，原先的音乐课程脱离学生的心理和生活实际，音乐学习成了纯技术的训练，如注重音乐基础理论，课堂上大量的识谱训练，发声训练。学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课的现象普遍存在。在《新课程标准》中确立了以音乐审美为核心的课程基本理念，音乐课不是培养音乐家的课程，而是为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础，为学生终身学习音乐、享受音乐奠定基础。　　音乐与生活具有广泛、

3、密切的联系，对人的全面发展有着深远的影响。5“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”既然生活无时不变化，音乐课要面向生活，就要求教师依据社会的发展，学生生活环境的变化，及时调整教学内容和教学结构，既有教材内容的传授，也要充实部分学生生活中接触到的音乐方面的相关内容。比如《中国通俗音乐》版块，兼顾课本，渗透当今社会通俗音乐中的流行风的欣赏和分析，会拉近音乐与学生的距离，学生更乐于接受。再比如《中国少数民族音乐》，适当加入当今社会生活中的流行因素，如萨顶顶的《万物生》、“凤凰组合”的富有民族风

4、格的一些歌曲等等，通过教师的引导与参与学生的讨论，学生理解了“越是民族的越是世界的”，使音乐学习有了升华，促进学生的民族自豪感和使命感。所以说，“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”　　二、音乐学习如何面对生活：从生活中来，到生活中去　　音乐学习面对生活，就是要把学生已有的生活经验引进到音乐学习中来。同时，把课堂上、教材中音乐学习的所得，延伸、运用到生活中去。　　孔子曾讲过：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”5

5、孔子的这段话，强调的是艺术的审美认识功能。音乐，对于社会、历史、人生具有审美认识功能，虽然在认识自然想象方面，它比不上物理、化学等自然科学；在认识社会、历史方面，它也不可能达到历史学、社会学那样完备和翔实。但是，音乐又具有自己独特的认识功能。钢琴套曲《图画展览会》展现了俄罗斯风情，充满了生活气息，交响组曲《山林之歌》让我国南方山林的自然景色和山民们愉快而自在的生活呈现在人眼前；《铜钱歌》讽喻了金钱造就贪官污吏、土豪劣绅，《如歌的行板》让人“接触到苦难的人民灵魂的深处”；一首《嘎达梅林》就是一篇长篇史诗，一首《1812年序

6、曲》就是一场惊心动魄的战争。这些认识有些来源于生活中学生自己的切身体验，有些来源于生活中的学习所得。　　我们知道，艺术起源于劳动，起源于生活。比如《汉族民歌》中劳动号子的学习。劳动号子是劳动人民在劳动过程中产生的。而现在的学生生活中能够接触严格意义的劳动号子机会很少，这就要求教师联系学生的实际生活，帮助学生体验劳动号子的特点。同学们体育运动会上为同伴们鼓劲的口号：“加油！加油！运动员加油！”不就是最基本的劳动号子吗？设计学生抬重物，发出“嗨嚯嗨嚯！”声，引入劳动号子的概念、特点、作用、演唱形式等知识的学习。　　因此，音乐

7、学习面对生活包括两个方面：从生活中来学习音乐，到生活中去运用音乐。　　音乐用特殊的音乐语言表情达意，人世间的喜怒哀乐尽在音乐中，无论写意型还是描述型，西洋音乐还是民族音乐，都是情绪的宣泄和美好情感的表达。人类需要交流，生活与音乐的交流就是与作曲家、演奏者的交流，它让我们或警醒或惬意，或悲或喜……失意无助时听听贝多芬，情绪失控时听听莫扎特……音乐的“以情感人”、“潜移默化”、“寓教于乐”的审美教育功能，注定音乐在生活中的不可忽视的作用。“生活决定教育，教育不能脱离生活。”音乐养生、音乐保健、音乐治疗，就是“生活中运用音乐”

8、的最好诠释。5　　三、课内外结合：实现音乐生活与生活相结合的根本途径　　现代社会，是个开放型的社会，网络、电视等各种媒体迅猛发展，学生接受的信息量大量增加，给学生的影响巨大。生活中充斥耳畔的音乐，使学生常常无意之中就已在音乐的海洋中徜徉，所以，不可忽视学生课外生活中对音乐的接收。“社会即学校”，各类音乐会、演唱会、演