校内生产性焊接实训基地建设模式探索

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1、校内生产性焊接实训基地建设模式探索　　摘要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。本文结合西安航空职业技术学院热加工（焊接）专业实际，探索校内生产性热加工实训基地建设模式如何体现焊接专业的内涵发展，阐述建成的生产性热加工实训基地具备的特征、功能和对今后发展的思考。　　关键词：校内生产性实训基地建设模式　　课题：本文得到2011年陕西省高等职业教育教学改革研究项目的支持。　　2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第

2、一线需要的、服务区域经济和社会发展的高技能人才的使命，要以就业为导向，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养。基于以上指导思想，在高等职业教育中，其核心就是：“学生的综合素质必须适应社会的需求”。因此，只有在教学过程中具备实践性、职业性，才能促进学生的顺利就业，而基于工作过程的生产性实训基地在高技能人才培养过程中就是很有效的教学途径。6　　结合西安航空职业技术学院焊接技术及自动化专业，建设校内生产性热加工（焊接）实训基地，是培养焊接入门技术人才很重要的、很有效的一条途径。但对于真正意义的生产性热加工实训基地，尤其是焊接专业这样消耗性的实训，要做到生产性实

3、训，必须有企业的参与，必须结合企业的产品质量标准，进行模拟的实训，使学生养成良好的职业素养，具备严格的产品质量意识。经过生产性实训之后，能达到顺利就业的目的。　　一、校内生产性热加工（焊接）实训基地的主要模式　　1.学校主建模式　　学校主建模式，即以学校为主组织实训和生产的一种模式。这种模式主要是根据实训和生产的需要，学校投资购买设备和改建扩建实训场地，利用学校教师的教学和科研能力，结合具体设备、具体企业的生产需求，完成学生在校内生产性实训的任务。主要类型有：　　（1）针对企业型。学校利用已有设备或新购进的焊接设备、现有实训场地，主动联系周边乃至全国的焊接企业，结合企业

4、产品特点、产品质量要求，由学校教师进行理论授课和实训指导，聘请企业高技能焊接人才定期到学校指导学生。学生经过一定时间的校内生产性实训，养成良好的职业素养和严格的产品质量意识，具备一定的职业技能。在顶岗实习阶段，可以直接到相应的企业进行顶岗工作，实现零距离对接。　　（2）简单加工型。学校利用现有设备及场地，主动承接社会上及企业中的简单焊接加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定的实训任务之外，以兴趣小组或学生勤工俭学的方式，解决加工业务，给予学生相应的补贴，另也可贴补消耗性实训耗材。　　2.企业参与模式6　　企业参与模式，即与企业合作组织生产和实训的一种

5、模式，这种模式亦即通常的校企合作。在校企合作过程中，学校提供焊接设备和实训场地，企业提供焊接技术人才和生产产品，与教师共同指导学生，组织生产和学生实训。主要类型有：　　（1）企业选拔型。学校与企业预先沟通，针对企业使用的焊接方法，学生在校内实训基地进行有目的的训练，一段时间后，学校组织相应焊接方法的技能大赛，邀请企业专家来学校选拔所需的焊接人才，选定的人才再到企业进行为期半年的顶岗实习，最后成为企业的正式员工。笔者学院已与中铁宝桥集团、西安向阳材料股份有限公司办过两期，形成20～30人的顶岗实习团队，每期约有一半的学生与企业签订就业协议，成为企业的正式员工。　　（2）订

6、单培养型。学校积极与周边企业乃至全国的焊接企业联系，根据企业的需求，在新生中成立订单班，并与企业签订人才培养订单协议，企业参与学校的教学过程，制定教学和实训计划，由学校负责理论教学，企业选派高级技术人才到学校组织生产和实训，学校教师参与组织。学生在校内进行基础培训和生产性培训两年，再到企业顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，毕业后是企业的正式员工。目前学院已与中联重科建筑起重初步达成协议，成立订单班。　　二、生产性热加工实训基地的特征　　1.基地与教室合一　　把课堂搬进基地，教师在带学生实习时，边讲边做，发现问题立即纠正，学生不懂的地方教师现场示范，做到了现学现

7、用，增强了教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，确保技能训练质量。6　　2.学生与学徒合一　　通过引进企业工厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。　　3.教师与师傅合一　　充分发挥企业工厂对外生产服务的优势，制定切实可行的措施，鼓励教师参与生产实践活动。将生产任务随同教学工作量捆绑安排，教师带领学生共同承担生产任务，在生产活动中，教师就是学生的师傅，产品质量与产量和教师的工作业绩挂