新课改背景下高中历史教育教学现状及对策

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1、新课改背景下高中历史教育教学现状及对策一、当前高中历史教育教学存在的主要问题1.教师的“新课改”理念不到位。部分教师旧的教育观念没有真正地转变，新的教育观念没有真正地形成，新课程理念的理解不到位；对新课改效果究竟会如何，用现在的改法能否适应高考等都心存疑虑，自觉不自觉地在高考指挥棒面前，大多采用了新瓶装老酒的办法。如何处理好“知识、技能”的学习与“情感、态度、价值观”的培养之间的矛盾，教师在教学实践中，难以整合。常常出现这样几种情况:第一种，还是以知识、技能目标为主，至于后两个目标意思意思就行了，为了应试毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂教学时把三个目标放在一个平面上，看成是“1+1+1”，结果还

2、是填鸭；第三种，片面追求形式，关注过程、方法、情感等,华而不实。2•教师的教学模式陈旧，教学方法单一。部分教师教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。在教学中仍受教材的约束，不能真正使用教材，而是教教材。教师心中只有教科书，而没有大纲。对教科书情有独钟,对大纲束之高阁，而现在教的却不一定是考的，考的不一定是教的。应如何把握？新课程标准倡导学生白主、合作、探究的学习方式。部分教师仍然是整个教学过程的主宰，通过不停地讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生，学生则处于被动接受的地位。部分教师则有有急功近利的思想，片面地追求形似，而不注重神似；课堂中无真正的自主和合

3、作，课堂上“换汤不换药”,极少涉及探究知识，教学生“学会学习”在现在的课堂教学中还未能真正体现。二、新课改背景下高中历史教学的措施1.教师必须树立正确的新课改理念。教师应树立的正确的课程观，弄清课程、教材、教科书三者的关系。现代教育观念认为：教科书是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材等；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。课程不是“死”的，而是动态的；很显然，上述三者的关系是依次包容的关系，即课程包

4、含教材，包含教科书。教师要注意整合教材，帮助学生构建历史知识体系。新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，这种新教材观为高中教师从教学实际出发，对教材内容进行重新组合提供了依据O此外,教师在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，而要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝干是如何连接的，这样才能出入自如。2.历史教学中，教师应重视历史思维能力的培养。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重

5、视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。叶圣陶先生曾经说过，'‘教是为了不教”。纵观当前高中历史新课改的知识和能力目标，就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养，真正实现“教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习，学会领悟学习历史的真谛。3•“以教师为本”原则向“以学生为本”原则的转变历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主、合作、探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，如果只有教师的“教”而没有学生的“学”，忽视学生的主体地

6、位，培养出来的都是整齐划一、没有个性、没有思想的学生，那将是一个历史性的失误。兴趣是学习之母，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性和兴趣，让学生在教学互动中去感悟历史、思考历史以及学会如何学习历史。虽然从目前应试的角度看，传统的教学方式或许有一定的成效，但如果从学生的长远发展来看，忽视学习兴趣和能力的培养，不利于学生的终身学习。三维目标突出“过程与方法”，因此在教学中我们必须以学生为本，面向全体学生,讲究过程与方法，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，而不仅仅是一个听众，一个等待被灌输的容器，只有如此，才能真正贯彻新课改的目标。4.改变传统教学模式，教学手段要灵活多变。在新课程

7、改革的背景之下，教师在备课时不能只备教材，不备学生和学法，一定要将教材与学生的实际情况相结合，不能是教教材，而要转变为将教材作为一个依据来用。另外还必须结合教学大纲将教材的知识点高度提炼，结合现实情况，将知识点运用进去。教师在教学过程中其实除了教材之外，还可以运用更多的“教材”，如影音资料，网络资源等等，都可以很好的帮助教学，促进学生的成长。新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。传统