小学语文阅读试题如何推陈出新

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1、小学语文阅读试题如何推陈出新　　摘要：探索小学语文考试的命题新思路，让考试评价更好地促进教师的教学方法的转变，推动教师的专业成长，阅读教学现状的根本性改变需要阅读试题命题导向性功能的发挥。　　关键词：小学语文；命题；改进；目标　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-124-01　　考试是进行语文评价的主要方式之一，它不仅对整个教学过程实施诊断监控，而且具有导向功能，是改进小学语文教学的重要依据和手段。阅读教学除了达成自身的教学目标外，还伴随着语文基础知识的学习和巩固，渗透着在读写结合中促进学生写作

2、水平的提高的功能。阅读教学在语文教学中起着“一体带两翼”的核心作用，它是语文教学的主体。阅读试题的指导功能直接影响到教师阅读教学行为，乃至阅读教学在整个语文教学中的地位和效率。所以，研究阅读试题的现状与改进命题策略对语文教学具有非常重要的现实意义。　　一、阅读试题的现状分析　　新课改以来，小学语文试卷命题从价值取向、板块组成、题型设计都发生了较大的变化。尤其在体现人文关怀、体现语文综合素养、体现教学开放性等方面都有了较大的突破。但由于受语文教学传统观念的影响，受语文试卷传统命题观念的影响，试卷命题还存在不少问题。4　　1、界限模糊，目的不明

3、　　传统语文试卷由基础知识、阅读、习作三个板块组成。新课程实施后还应补充写字、口语交际和综合性学习等内容。从整体上来看，传统的三大板块没有受到太大的冲击，新课标要求补充的内容，不是原有的教材没有，只不过强调、重视不够，在试卷命题中完全可以把相关内容整合到三大板块当中。但从对试卷调查分析统计发现，界限模糊，目的不明，还是目前试卷命题中的主要问题之一。表现在：一是阅读试题中穿插了过多的基础知识的考查题，如选择正确的读音，选择正确的字词，解释词语，用加点的词语造句，在没有标点的语句中加上标点，填写关联词语等等。这样命题，从阅读板块本身来说，阅读能

4、力的考查题被基础知识题挤占，降低了阅读能力考查题的份额；从整张试卷来看，出现了基础知识命题过多和重复现象。造成了基础知识考查与阅读能力考查之间的失衡，模糊了阅读能力题与基础知识题之间的界限，阅读能力培养要求和考查目的性不匹配。这容易导致教师在阅读教学中偏重学生语文基础知识学习和巩固，而忽视阅读能力和素养的提升。　　2、主观感受，取向不准4　　阅读试题中出现发表自己主观感受的题目，是近几年来阅读试题的一个亮点，体现了以人为本的教学理念，注重了学生阅读的个性感受和体验。但由于价值取向的问题，导致题目滑出了阅读素养考查的范畴。因为答案的主观性和开

5、放性，教师很难从阅读能力的角度给予评价，只能从语句是否规范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，审美是否有品位等判断。而这类偏向于表达和情感、态度、价值观类型的试题，就是把它划入写作考查题型也不靠谱，因为他们主要是针对问题发表议论，对小学生来说也不是要重点培养与他们能够适应的写作范畴。　　二、阅读试题的目标分层　　阅读试题，既要尽量不重复对基础知识内容的考查，又要回避阅读试题重在考查学生书面表达能力。即，克服阅读试题测试的并不是阅读能力的现象。要做到这一点，首先，要解决的是教师命题时只凭经验、凭直觉，缺乏必要的理论指导，对阅读理解题目

6、命题缺乏必要的认识，各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。其次，必须明确阅读试题到底要考查学生的什么能力。　　（1）“解释文本”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。通常是针对某一问题或说法，从短文内容、自己的经验和生活体验谈自己对短文内容的理解，以及自己的感受、体验、启示和理解。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能不能很好地与阅读短文有效对接，关键是要处理好信息整合功能。　　（2）“反思与评价”要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。这类题目

7、主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，必须具有严密的思维逻辑能力，往往是学生阅读能力的真正体现。可以通过类似题目考查：4　　以上类型之间是一种递进提升的关系，而在具体操作中又是一个螺旋上升的过程。目前的学段目标不确定，缺位与越位情况严重，在很大程度遏制阅读能力提升的进程。学段目标不确定，缺位与越位并存早已到了非解决的地步。有专家曾说过：“假如不看学生个子大小，事先不问是哪个年级，听完课后，已经很难区分出是三年级还是六年级学生的课”。为什么会这样？因为没有遵循“同一知识点，同类练习在不同学段、不同课型、不同学生中运用应体现梯度。”

8、反映在阅读试题上同样也是目标不齐，年段不分比较普遍。导致的直接后果是，低段起点太高，学生接受不了而没有兴趣，高段由于已有一知半解的学习过程，“炒冷饭”更是没有兴趣。这是新课程实施