小学语文如何进行“文包诗”教学

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1、小学语文如何进行“文包诗”教学　　诗词故事在苏教版小学语文中是以“文包诗”这种形式出现的。文包诗这种形式是苏教版小语教材中一种特殊形式的课文，也是苏教版小语教材的一个亮点。对于文包诗这种形式的课文，教学重点是先教诗还是先教文，还是教诗与教文同时进行，在很多教师中产生过困惑和争议。这类课文究竟应当如何进行教学，如何寻找适合的教学策略呢？　　“文包诗”的教学究竟是以诗为主，还是以文为主？　　我觉得不同的文章可以采用不同的教学方法和策略。如苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一课的教学主要是通过先引导学生充分了解文章中的故事后，再揣摩诗人的情感，从而达到一个“情动而辞发

2、”的境界。当学生们的情感积淀到一定的程度，水到渠成地引出古诗，学生诗文对照，自主学习古诗，与诗人一起经历了一个“依依惜别”的情感升华过程。　　“文包诗”的课文教学，究竟是“以诗为重”，还是“以文为重”？　　文包诗教学，我认为既要学文，又要学诗，诗文并重。学诗是在学文的基础上，学文又是更好地感悟诗人的内心情感，帮助学生领悟诗中的意境。比如苏教版三年级下册《少年王勃》一课，第三自然段中写道：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”与其对应的诗句则是：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”4这里对古诗

3、句意的解释，没有采用呆板直译的方法，而是巧妙地换一种说法来说明。通过反复对比诵读，学生不光能顺利地领悟诗句含义，而且能充分感受到古诗表达出来的意境美。　　在教学“文包诗”一类的课文时，过于侧重文中诗歌的理解，或者过于侧重文中的情感因素，这两种策略都是有失偏颇的。教学过程中，既要重视对诗的理解，也要让学生受到人文熏陶，教师必须注重引导学生对文中关键词语的揣摩、体会，以感知诗中的情境和诗人的思想感情。　　“文包诗”课文在具体教学中应当遵循哪些基本原则？　　首先，教学时，要让学生充分了解“文包诗”课型的基本特征，要通过文本中呈现的故事和情节来理解古诗，要在学习中掌

4、握古诗的学习方法，要迁移古诗的学法。其次，要注意引导学生发现“文”、“诗”的联系，借“文”学“诗”。教学中一定要强调“文”、“诗”对照。教师要抓住文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与诗句对应比较，找到内容意境上的联系，发现语言表述上的区别，从而突出文包诗的特点。最后，在“文包诗”教学中还要做到“诗”“文”共赏。“文包诗”中的文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的创作背景和诗人的创作经历写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我们既可以借文学

5、习和欣赏诗句，也可以借文深入品味诗句，体会人物情感，达到诗文共赏。　　苏教版三年级上册第23课《每逢佳节倍思亲》就是一篇优美的叙事散文，与王维名诗《九月九日忆山东兄弟》的完美结合。短文作了这样的生动描绘：“……以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着4手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”这样的生动描绘就深刻地揭示出“每逢佳节倍思亲”的主题。如果仅仅把它作为理解古诗的“拐棍”，用一下就轻易丢掉，是很可惜的。如果把它作为一篇美文，与古诗一块进行

6、反复赏读、吟诵、玩味，不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟、提高古诗鉴赏能力，而且可以从文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了诗文共赏的双重功效。　　“文包诗”的课文教学有没有什么基本的模式呢？　　不同的年段是有一定的模式的。低年级“文包诗”教学模式大致如下：　　1.诗文结合，理解诗意。　　2.揣摩诗句，再现画面。　　3.赏读诗文，积累语言。　　4.拓展古诗，激发兴趣。　　中年级文包诗教学的一般模式主要有以下几个板块：　　1.扣诗入文，初步感知。　　2.由文悟诗，理解诗意。　　3.品读诗文，体会情感。　　4.积累迁移，增强语感。　　高年级文包诗的

7、教学，基本模式主要有以下几个方面：　　1.批文入情，理解诗意。　　2.揣摩语言，品味诗情。　　3.情感升华，个性诵读。4　　4.读写迁移，积累内化。　　在“文包诗”教学中我们还应该关注以下三个方面：　　一要关注诗人背景和创作经历。教师要关注诗所创作的背景，知道诗人写作这首诗的缘起，这对理解课文与诗都是很有必要的。　　二要诗文对照，把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗意境。教学中抓住文中与古诗内容紧密联系的词句进行朗读、感悟，帮助学生深入理解古诗。在此基础上，抓住关键词句去想象诗中的情景，揣摩诗人的情感，达到对古诗意境的深刻体会。　　三要读写迁移，学以致用。“文

8、包诗”这种特殊的文体，需要我们好好使用这个文本呈现出