浅议苏教版小学语文教材“文包诗”版块

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1、浅议苏教版小学语文教材“文包诗”版块摘要：“文包诗”是“文”与“诗”截然不同类型的文体，是现代白话文和经典诗词融合的典范。“文包诗”以其独特的使用价值成为江苏省新课改教材的亮点之一。但是“文包诗”尚存在功利性取向、文本质量不高、教学和学习易产生困惑等缺点，本文在教材研宄的基础上对“文包诗”捉出了系列纠偏策略。关键词：苏教版小学语文教材文包诗在素质教育改革不断推进与深化的进程屮，古诗词教学受到了课改的高度重视，选入各种教材的古诗词不论是内容、还是形式都令人耳目一新。同时，在民族化、现代化和简约化目标的指引下，苏教版小学语文教材独创了一种特殊的文体一一“文包诗”。“文包诗”一经“问世”即引

2、起了众多一线教师和教育专家的密切关注。“文包诗”在小学语文教材中的积极作用是毋庸置疑的，但是在实际教学过程中有不少一线教师和教研员对其存在不同程度的理解偏差。本文拟以“文包诗”的内涵为基础追踪其选编价值和存在的问题，从而提出相关的编写和教学建议。一、“文包诗”的内涵“文包诗”是苏教版现行小语教材中一种较为特殊的文体，但这种类型的文体并不是苏教版教材的首创。“文包诗”体裁最早的雏形见于西汉司马迁的《史记?项羽本纪》，后经唐朝人孟？L(17)寡荼涑晌？“本事诗”孟？丄'?后，纪事诗话随之而起，清人徐轨及他所著的《续木事诗》及叶申芗所编撰的《本事词》真正继承了孟？耙允?系事”，即我们现在俗称

3、的“文包诗”［1］。“文包诗”，顾名思义，即一篇文章中包含了一首古诗。“文”是现代白话文，侧重于创设一定的情境对“诗”中作者的创作背景、大概意思进行通俗化的阐释和延仲。“文”为“诗”服务，为学生语文素养的提升提供白描式的感知［2］;“诗”是课标中推荐的优秀篇目，来源于流传千百年的经典古诗词，其语言简洁凝练而意境深远悠长，是对上“文”内容的总结与升华，承担着传承民族文化、培养语文素养的重任［3］。“诗”、“文”相辅相成，互为映照，从而达到引导学生创设诗境的目的。二、“文包诗”的选编价值价值实际上就是指客体对主体的作用［4］。“文包诗”之所以能够被选是因为其存在如下价值：首先，“诗”作为流

4、传至今的文学经典，其重在培养人文素养；而“文”作为现代白话文，其重在提高运用语文的能力，二者的融合使得一篇课文自然完成了人文性与工具性的统一。其次，古诗凝练概括、意境源远，小学生在深刻理解这种文体的表达方式上存在一定的困难。“文包诗”在“文”、“诗”对照、融合的基础上降低了学生古诗学习的难度。再次，目前古诗教学存在“极繁”、“极简”两种极端状态，“极繁”即老师侧重于引导学生对诗中的各字进行解释、推敲，从而瓦解了学生对诗整体意象美的感知；“极简”即教师过于注重学生的主体地位，侧重让学生通过“读一背一自行理解”学习古诗，缺乏一定的指导。“文包诗”旨在通过“文”的铺垫，带学生进入“诗”的意境

5、，以“文”引“诗”，以“诗”领“文”，完整重现诗人的心绪和诗句的情境，体悟“情动而辞发”的道理［5］。三、“文包诗”选编存在的问题“教育病理指教育中产生的偏移和失调情况”［6］。从教育病理学角度来看，“文包诗”在选编和教学过程中主要存在以下问题：价值取向显急功近利、对古诗词改编不当造成文章品位偏低，截然不同的选文类型的杂糅使得教与学产生困惑。（一）价值取向显急功近利“文包诗”在同一文体中实现了工具性与人文性的统一，但是二者显然并不属于同一范畴。“工具性追求的是效率和利益的最大化”［7］。从方便教学角度来看，“文包诗”其实就是想通过白话“文”的直观表达帮助学生了解“诗”的意境，进一步降低

6、学习古诗词的难度，因此“文包诗”带着明显的功利性。如《少年王勃》，全文白话只为“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”而服务，虽然这两句话是诗句考试屮常考的内容，但是只学这两句就能够完全了解王勃、了解《滕王阁序》的精髓吗？不知不觉屮，我们离诗词之美越来越远。过于实用的“文”体现了不可回避的冃的性，通过单一地理解诗词大意禁锢学生，封闭学生自身多元化价值解读的路径，使得学生逐渐失去对古诗词自我感受和理解的兴趣。（二）对古诗词改编不当致文本品位偏低教材是?n程设置的载体，文本是教材的主要表现形式，文本的选择决定语文教材的质量［8］。“文包诗”对古诗词的改编存在不当之处，它所展现出来的文本品位值得拷

7、问。第一，对史实的改编过于粗略且有一定偏差。如四年级上《但愿人长久》，本文开头介绍作者：古时候，有个文学家叫苏轼……对于四年级的孩子来说，还用“古时候”来替代苏轼所处的实际朝代一宋朝，明显过于简单且存在偏颇之处。苏轼在中国历史上的文学地位极高，对于这样一位值得终身学习、崇敬的文豪，可以直接对其地位和影响力进行介绍，如“宋朝有一个大文豪苏轼……”简单明了，还能引发学生对文学历史的学习兴趣。第二，对意境的改编过于直白简单。“文包诗”将诗句及其翻译建