小学生童话教学之我见

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1、小学生童话教学之我见　　【摘要】童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。本文结合自己多年教学经验，从童话的教学现状分析去探究有效可行的教学策略。　　【关键词】童话教学；小学语文；方法和策略　　以童话为文本，陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读素养；以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，培养认识社会、感悟生活的能力。从本质上看，童话教学是要涵养学生“诗意栖居”的人文习惯。然而，许多教师的童话课堂教学往往都套用亲切导入、理清

2、线索、交流欣赏、剧本表演的模式，这样就不免步入了一种误区。童话教学的现状不容乐观，探究对策迫在眉睫。目前的小学童话教学过程中存在着以下几种现状：首先，低幼化，缺乏发展意识。其次，空泛化，缺乏文本意识。还有就是松散化，缺乏整体意识。缺少情感的童话教学！　　综上，我们可尝试运用以下教学方式：　　一、读――体会文学语言美　　教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。4　　其次，教师要善于指导学生读，读那些

3、语言优美、情感丰富的段落。读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。通过这样足够量的言语实践，更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。　　二、感――体悟文学情感美　　教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感，使他们在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如：利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围等。　　这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、充满想象、充满灵

4、感。它不仅有助于丰富学生的内心情感世界，培养想象力，使他们体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到他们对童话本身的理解与接受程度。因为，审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。通过“感”的过程去点燃学生心灵的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。　　三、演――感受文学形象美　　“经验和接触是真正的导师”，在发展儿童的智能方面，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，“演童话”不失为一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使学生

5、更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。　　教学《小猴子下山》是这样设计的：4　　教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回作为并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。　　通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本

6、的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。　　四、讲――初识文学表达美　　在课内外阅读的基础上，教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如，可以先从复述入手，指导他们先学会合理的展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩。在此基础上，启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话，引导学生发挥想象独立编（讲或写）童话。通过这样的活动，使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美，有助

7、于他们丰富词汇，锻炼表达能力，发展想象，培养创新思维。　　五、改――锻炼表达能力　　在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。教师可以指导学生在复述童话的过程加入自己的想象，引导学生发挥想象力去改写童话。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”4，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。　　为了帮助学生体会童话

8、的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想像写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写