小学教师课堂提问“十忌”

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1、小学教师课堂提问“十忌”　　教师为了激发学生的学习热情，培养和开拓学生的智能，提高课堂教学效果，在课堂教学中常常运用“提问法”。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么良好的课堂提问就象投入湖中的一块石子，能激起学生探究思维的涟漪和创新的浪花。提问是一门教学艺术，是教师在教学中应该注意的一个重要环节。我认为在课堂提问中应该注意下列“十忌”。　　一忌：提问太简单。　　不要把提问仅仅停留在一些简单的是非问和选择问上，不要让学生只回答“对不对”或“是不是”。这类问题无思考的价值.既不能激发起学生的兴趣，也不能完成教学大纲的要求，更不利于培养学生向知识的深难度探索的精神。教师应该吃透教材和学生

2、实际，并根据“大纲”要求，精心设计一些深浅度适中的问题。　　二忌：提问无梯度。　　课堂提问要由易到难，由浅入深，由近及远，难易适中，循序渐进，不可急于求成，使学生感到可望而不可及。提问不能脱离学生实际水平，如果问题复杂，道理深奥，学生力所不及，若硬要提问，则只能让双方为难。课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的“高深”5问题。在学生的思维还未进入理想境界、提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然而不知所以然的境地。所以我认为教师设计提问要有层次，先易后难，由简单到复杂，层层深入，循序渐进。这样既能满足各层次学

3、生的求知欲，又可以把学生一步一个台阶地引向知识的深广度。　　三忌：提问太频繁。　　教师在课堂教学中，要避免多而不精的提问，避免为了提问而提问，要掌握好提问的角度和速度，避免频繁提问，不给学生留思考的时间，避免学生回答不出或回答不全面时，立即迫不及待找另一学生出马，甚至教师亲自说出正确答案。这样教师对学生没有激励、引导、启发和评价，也丢掉了课堂提问的教育功能。不利于集中力量学习、研究教学的重点及难点，因此提问次数要适度，把提问的重点放在教学内容的重点及难点上，不能平均使用力量。　　四忌：提问公式化。　　不能每次提问总是格调一个样，千篇一律，这会令学生索然无味，产生厌倦心理，难以激发学习兴

4、趣进行思维活动。教师在设问时，应根据不同的教材内容和特点，尽量变化一下提问的方式方法，注意问题的科学性、知识性，也要注意趣味性，使学生始终处于一种新鲜有趣的气氛中来获取知识。　　五忌：提问对象固定不变。　　每次提问，不能总是叫那么几个“尖子生”来回答，使大多数学生总得不到答题和锻炼的机会。这不仅不能全面检验学生掌握知识的状况，而且还会助长少数几个“尖子生”5的骄傲情绪，也会使大多数中下层学生产生一种被老师遗弃的心理，从而对教师产生反感情绪和偏科的思想。也不能以问代罚，课堂上不能专门提问心不在焉或违反纪律的学生，这样学生会觉得难堪，有碍师生关系，并使课堂松散，影响教学效果。它自然会影响或

5、者干扰正常的教学秩序，破坏原本的教学环境和流程。所以，提问的对象应有变化，照顾好各层次学生，要面向全体，既注意“点”，也应顾及到“面”，以“点”带“面”，全面开花，使全班不同层次的学生都有答题的机会，有利于调动全体学生的积极性，也有利于大面积的提高教学质量。　　六忌：所提问题的答案不准确。　　课堂提问力求简练，明确，表达清楚，逻辑严密，不要提问那些答案似是而非，模棱两可，连教师自己也把握不准的问题。这类问题无法使学生有全面正确的理解，感到越学越糊涂，这会使教学无法收到预期效果。与此同时，如果课堂上提出一些游离于教学主题之外的小而琐碎的模糊问题，会让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难

6、以实现思考的价值；也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。　　七忌：提问程序紊乱。　　课堂提问思路必须清晰，不能反反复复、来来往往问同一或者没有本质区别的问题。课堂上提出的每一个问题都有其明确的指向，都具有启发诱导学生学习探究的清晰功能，通过这些问题的诱导，再引导学生思考深层的问题，不断把问题引向深人，这种由浅入深，由表及里的提问法，符合教材内容的内在联系，也符合学生思维的认识过程，学生对课堂所提问题的思考和讨论都能有效推进自身知识、思维、能力的发展。　　八忌：提问无重点。5　　教材本身有重点及难点，每节课也有教学的重点。因此，提问不能无的放矢“放瞎炮”。应该根据教学重点及学生实际设计

7、一些有针对性的问题，抓住重点，突破难点，使学生能“一课一得’，和“一课数得”，留下深刻的记忆。　　九忌：单向提问。　　课堂是师生共有的课堂，教学的流程是由师生共同创造的，因此提问不仅仅是教师自己的事情，它应该是师生教与学的共有权利和方式。有的教师只习惯于向学生提问，老师提问学生回答，却不喜欢甚至不让学生向老师反问。对学生的提问置之不理。学生总是处在被动学习的地位，事实上，学生的质疑问难更能促进课堂教学的深化；而且学生提问的过程本身就是十分有效的