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时间:2019-01-05
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1、谈现代诗歌教学中的朗读指导 《语文课程标准》各个学段都明确提出了让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。余映潮老师在《要切实研究初中语文朗读教学》(《语文教学通讯》2002年05期)一文中说:“课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径;大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要的标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”他还说:“朗读教学,既是传统的,又是时兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。” 在所有的作品中,诗歌是与音乐最近的文体,诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来
2、的,因此朗读在诗歌教学中显得尤为重要。 走进诗歌教学课堂,我们会发现语文老师的确重视朗读教学了,但是由于语文教师本身朗读知识及朗读水平的欠缺、朗读教学内容与方法的失当带来了朗读教学的种种问题。我们应如何通过朗读教学来加深学生对文本的理解、提高学生的朗读水平,笔者以初中现代诗歌教学中的朗读指导为例谈谈个人粗浅的看法。 一.掌握基本的朗读知识 朗读教学一直是语文课堂教学中的一个薄弱环节,教师因为缺失必要的朗读知识,以致在朗读指导过程中出现概念混乱、表达不清等问题。 请看一位老师在执教《纸船》时的一个小片段。7 这个片段发生在课的起始阶段,在教
3、师给学生简单介绍了作者及写作背景之后。 师:诗,只有通过我们的朗读,才能激发它内在的生命,那么,我们在朗读诗歌的时候要注意些什么呢? 生1:注意节奏。 师:诗歌是一种有节奏的文体。 生2:要有停顿。 师:也就是刚才说的节奏。 生3:读诗,要表现诗人的情感。 师:对,那你觉得在我们没理解内容之前用什么来表达?用语调,对不对? 生4:要注意语速。 师:对,读诗的时候还要注意语速。 从以上这个片段中,我们可以看出这位老师朗读知识的匮乏,他不知道“节奏”和“停顿”是不一样的概念;他也不知道,与“停顿”相关联的还有“连接”,一般连起来叫“
4、停连”,跟“节奏”、“重音”、“语气”等一并是朗读的外部技巧;他甚至不清楚“有感情地朗读”其实是朗读的要求,是目的,是可以通过“节奏”、“停顿”等这些外部技巧的运用来达到有感情地朗读这样的目的的,它们之间不是并列的概念……而像这样只模模糊糊知道“节奏”、“停顿”、“语速”、“感情”等几个术语的老师占到了绝大多数,而且所谓知道还只是停留在字面的了解上,知其然却不知其所以然。 所以,作为一名语文老师,对“朗读”7的最基本的一些知识还是必须了解的,比如:不同的文体朗读的要求是不一样的,那么,作为语文老师就要清楚散文的朗读该注意什么,诗歌的朗读该注意什么
5、,小说、寓言故事、台词等朗读的时候又该注意些什么。再比如:朗读的“内部技巧”有:情境再现、内在语、对象感等,老师要知道什么是“情境再现”,什么是“内在语”,什么是“对象感”等,这些技巧是如何在朗读中运用的;朗诵的“外部技巧”有:重音、停连、语气、节奏等,它们又是如何运用的;在朗诵过程中,任何有意识的语句停连、节奏变化等外部技巧的处理,都源自于朗诵者对于作品的理解。以上这些知识不需要跟学生讲授,但是,教师要懂,不然,就会在指导朗读的过程中错误百出。 二.具有较高的朗读水平 在很多有识之士的呼吁之下,语文老师也知道,课堂上的教师范读作用非同小可,但
6、我们有些老师一亮开嗓子,学生是大跌眼镜,那范读的种种价值也就荡然无存了。下面是一位老师教学《诗人领袖》的一个小片段: 生1读。 师:我觉得你读得没有诗味儿,听老师读一遍。 师读。 师:刚才老师做了个示范,现在请哪位同学再读一遍。 生2读。7 在这三遍读诗的过程中,第一遍学生读,读得很不到位,只是快速地念了出来,不带任何的感情色彩;第二遍教师范读,事实上也是读得很没有诗意,滞涩不流畅,有所谓的抑扬顿挫,但很做作,不仅不能示范,还会有误导,让听课者很为他难为情;第三遍学生读,咬字发声、感情基调、技巧运用都相当不错。课后,还了解到,这位老师也
7、是在高人的指点下才有如上的安排,为了说明两点问题:一是朗读教学教师要做示范;二是学生的朗读水平在教师的指导及示范下有了显著的提高,所以才特意安排了对比鲜明的两位学生来进行朗读表演。但是,坐在课堂上,我们无论如何都感觉不到,第二位学生的水平是听了老师的示范之后、在老师的指导下才有的效果。 教师一定要在专业知识的指导下进行自身朗读的训练,不要求每位语文老师的朗读水平都达到朗诵艺术家的水平,但是应该达到能给大多数学生示范的水平。如果要说一个标准的话,笔者以为应该达到“朗诵等级考试”的中级水平是最起码的要求。 三.明确朗读的教学目的 有的老师掌握一定
8、的朗读知识,自身的朗读水平也较高,但是对教学内容的确定存在问题,即将作为艺术的专业要求搬到了课堂上,在进行朗读指导的时候,
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