情境教学在数学课堂中的应用与思考

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1、情境教学在数学课堂中的应用与思考　　摘要如何改进课堂教学，以便更好地应对以课程改革为中心的教学改革的新形势，提高数学课堂教学质量呢？笔者以为，情境教学不失为一种值得关注的方法。　　关键词情境教学；数学课堂；思考　　一、情境教学的提出　　情境教学来源于西方教育家根舍因“范例方式教学论”，其基本观点是改革烦琐的教材内容，充实基础的、本质的内容，以关键性问题带动教学，在教学程序上遵循以点带面，由简单到复杂，从典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，再上升到事物发展的规律性特征。情境教学不仅是一种教学方法，更主要的是教学思想和观念的更新。情境教学作为一种新的课堂教学方式，注重学生获取知识的过

2、程，强调培养学生自主学习的能力。情境教学从例到理，引导学生通过对典型情境的剖析，找出素材中隐含着的本质因素、基础因素，经过教师适时诱导、学生的自主合作，在群体思维撞击中理解概念、发现规律，并运用这些概念和规律去分析和解决实际生活中的问题。　　二、情境教学的实施　　1.确定课堂教学情境4　　一个合适的情境是成功实施情境教学的前提。作为教师，应当在掌握大量材料的基础上，从中精选一些目标明确、内容丰富、篇幅精悍、构思巧妙，学生感觉熟悉但又有充分思考内涵的材料呈现在课堂中，创设问题情景，激发学生兴趣。　　例如：关于在直线上求一点到两定点的距离之和的最小值问题的教学时可选用以下情境：为确保“可持

3、续发展”生态环境，某市规定所有生活和工业污水不能直接排入江中，须经处理达到规定指标后方可排放。位于江附近的甲、乙两镇，各有一个化工厂，设为A，B；为节约开支，二厂决定合作治理污水，经研究讨论决定在钱塘江边共同修建一个污水处理站，并且铺设相应的排水管道，问污水处理站建在何处最优？　　2.学生分析、分组讨论情境　　教师在情境讨论中应该充当“教练”角色，而不是“运动员”，教师一般不直接参与讨论，但其导向作用明显。教师应当营造良好的课堂气氛，做到引而不发，导而不牵，强而不迫。呈现情境后，学生进行分组讨论，教师巡视各讨论小组，关键的时候指点迷津；也可故设疑团，或充当争论反角。　　3.归纳原理、规

4、律　　通过情境分析，引导学生归纳出得出这样一个规律：直线上求一点到两定点的距离之和的最小值，这两定点若在直线的同侧，则根据对称性转化为求直线异侧两点间的距离最小值，两点的连线与此直线的交点即为所求点。根据这个结论，再让学生独立解决以下问题。　　4.教师点评总结4　　一方面，教师应当引导学生根据各小组讨论的结果进行比较，对讨论分析中存在的不足之处加以进一步剖析和阐述，得出在直线上求一点到两定点的距离之和的最小值，一般都要转化成三点在同一直线上的一般性结论，从而达成教学目标的落实；另一方面教师就对整个课堂进程进行积极评价，诸如学生发言是否热烈、踊跃，争论有否展开，深入问题分析是否透彻等，并

5、及时给发言学生打出成绩。同时还要启发学生进一步发现问题、提出新的研究情境：　　求直线x+y+3=0上任意一点到两定点A（3，1），B（2，2）的距离之差的最大值。　　三、对情境教学的几点思考　　创设数学情境是这种教学模式的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境[3]。这种教学模式主张以问题为连线组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，因此，如何引导学生提出问题是教学成败的关键。　　1.教师应当精心设计情境教学的过程　　情境教学重视在教学过程中由例到理的深入，因此在备课中应精心设计每一个教学过

6、程，力求符合学生的认识规律，引起学生共鸣，调动学生学习积极性。　　2.教师应当深入领会情境教学的精髓　　教师应当深入领会情境教学的精髓，灵活运用情境组织教学。不仅一堂完整的数学课可以通过情境教学来组织实施，而且课堂教学中某个片段也可以通过引入情境展开。如：已知a，b，m都是正数，并且a

7、的情境未必有具体的实际背景，也可以是纯粹的数学问题。即使情境背景为一实际问题。它与应用题教学的程序也相反，是由背景导出数学知识，这使情境教学的运用具有了更广阔的空间。　　3.应当加强情境教学中的效果分析和自我反思　　如情境教学目标的达成度，学生学习积极性的调动，成因、规律分析的准确性等，通过分析、总结，不断提高情境教学的课堂教学效果。相比结果而言，过程更值得教师关注。因为数学课堂的重要目标，应当是培养学生数学地思考和分析问题，数学地表达观点，数