微型课程学习后感

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1、微型课程学习后感微型课程的理念是近儿年教学一线的新宠，是教育专家研究的热点、各大论文的焦点，虽早已耳闻，但对微型课程的理念却未深入、细致地思考过，现在借着学校要求我们学习相关论文的大好机会，通过网络这个方便的工具，我开始初步接触微型课题这个概念。什么是“微型课题”？冯老师说真的很难下定义，但是他述是在一个课例之后给微型课题下了定义，这个定义很有意思，有几个部分：1、教师对自身教育教学活动中某个问题、话题在一段吋间内的积极关注，不断追问、反思，持续进行改进尝试的自发研究行为。2、完全是出自教师自身需要，是教师应对“专业困境”的

2、积极姿态，具有“属己”特性；课题产生于自己的教育教学生活，靠自己解决，服务于自身教学质量的提高和专业能力发展。3、话题应当具体可感，小得贴近教师自身和自己的教育教学，便于解决，能取得“立竿见影”的效果。4、在研究周期上显得很灵活，不受任何限制，时间可长可短；教师可以“我的事，我做主”。5、研究过程与教师当前的教育教学融为一体，直接指向有效教学和本班学生的身心和谐发展。6、研究项目既可以凭个人独自完成，也可以由年级组、办公室成员或同一个班级的老师协作完成。7、研究既是个体的探索，更需要同伴互助，需要学校的支持、引领和贴身服务。

3、8、微型课题研究是一种默会的、多元、富有生成性的行为.其成效在很多时候是无法瞬时显现的，难以进行量化考证。在学习微型课题部分资料，对微型课题有了初步的认识后，我想，其实我们一年级也有很多可以当作一个微型课题来研究的主题。如：识字教学。识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。这就要求教师讲求教学策略，用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性识字教师要针对学生的学习特点，能否把学

4、习到的生字记住。在教学吋教师先利用实物、图画、活动、幻灯、挂图等与之相关的识字直观景象导入，把学生带进形象的情景中。让他们有识字的兴趣。交给学生预习识字的方法。每天回家自觉读书，不认识的字（看生字卡，查生字表，在家长的帮助下查字典等）。老师在检查时可根据不同的情况（能力的大小）进行要求。加强检查、督促，通过学生的课前表现，及时评价激励，并记载入检查评价。另外，像我们班之前设计的“日积月累本”在学生的识字学习中也发挥一定的作用。以前，我总粗浅地认为，教师认真地研读每一节教材、备好每一节课、上好每一节课，就够了，就是在实践“微型

5、课程”了，等到节、章、乃至学期学习内容完成时，学生的知识、技能、情感、价值观就能够得到预期的发展了，“宏观”教学成效就能如愿以偿了。但结果却与我想象的存在许多差杲，由此可见，微型课程的研究存在着很大的意义。