让数学课堂跳动着快乐的音符

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1、让数学课堂跳动着快乐的音符　　摘要：每个人都有自己的童年，童年应是快乐、灿烂的。作为数学教师，我们应让学生快乐地学习数学，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。　　关键词：小学数学课堂教学快乐学习　　每个人都有自己的童年，童年应是快乐、灿烂的。作为数学教师，我们应让学生快乐地学习数学，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，该如何引导学生快乐学习呢？　　一、情绪感染，调动学习热情　　情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性、促进和增强学习效果，也可能

2、降低学习的积极性、削弱和减低学习的效果。课堂中出现的情绪不是单一的，只有合理整合这些情绪才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。　　在数学教学中，要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，数学教师的情绪状态，或者说精神面貌，对学生的影响至关重要。教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，以细心的体察、耐心的指导、真诚热情的鼓励，营造和谐愉快的学习氛围，引起学生情感上的共鸣，产生感染作用和激励作用。惟有这样，数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。　　二、联系实际，体验学习欢乐5　　生活离不开数学，

3、数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。正如荷兰数学教育家弗登塔尔所主张的：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”小学生入学前已有一些生活经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要变成正在“活动”、实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极主动地获取知识。　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。让学生体会数学与生活的联系，增强学习数学的乐趣。　　数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学

4、眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。例如，教完“9加几”后，我利用多媒体放映了平时学生课间在操场上玩老鹰捉小鸡、拍皮球、踢毽子等活动场景。孩子们看到自己的身影出现在屏幕上，雀跃不已，所有的注意力都集中过来，这时再问：“踢毽子的和跳绳的一共有多少人？”学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。我又设计了一个开放性的问题：你能提一个“9加几”的问题吗？学生根据观察从不同角度对“9加几”的实际意义做出了解释。有的学生说：“踢毽子的和跳远的一共有多少人？”有的学生则提出：“踢毽子的和跑步的一共有多少

5、人？”在学生已有生活经验的基础上，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学成为富有情感、贴近生活、具有活力的东西，认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生“学数学、用数学”意识。5　　三、实践操作，体验学习欢乐　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中，通过量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，使教与学生动形象，化难为易。教育心理学的研究表明，这种效果

6、要比单纯的抽象感知和记忆好得多。比如“比长短”的教学中，教师首先让学生两人一组观察学具袋内的东西。学具袋内的物品各不相同。有的学生发现学具袋中有三根吸管，有的学生从学具袋中拿出了两把小勺等。教师让学生小组讨论：你还发现了什么？有的学生直观发现物品的颜色不同，有的学生通过动手比较发现物体的长短不同。学生在讨论中、操作中愉快地学到了知识，增长了本领。　　四、游戏活动，激发参与热情　　乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。

7、如教学“时、分的认识”时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮球、记成语、背古诗等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是快乐学习的需要，更是课程改革的一种发展方向。又如在教学“有余数的除法”时，我创设游戏“老狼和小红帽”，请8个学生上台表演“小红帽”，老师扮演老狼。台下的学生齐问“老狼老狼几点了”，老师说“3点了”，台上的学生就每3人抱在一起，请台下的学生列出除法算式。这样不断变换“小红帽”5的人数和点数进行游戏，小孩子的注意力一下子吸引住了，正

8、好满足了他们好动的特征，所以积极性很高。这一游戏活动中，每个学生都能参与，乐于参与，真正做到学有所获，学有所乐。学生在玩游戏中学到知识，他们的情绪、收获和感悟是无法比拟的。　　五、适宜评价，强化成功意识　　真正的快乐莫过于希望的实现和努力之后的成功。在课堂教学过程中，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，心理上获得极大的满足，从