浅谈朗读教学中的“情、趣、义”

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1、浅谈朗读教学中的“情、趣、义”　　摘要：《义务教育语文课程标准》关于朗读的目标要求“有感情地朗读”。在朗读教学中要注重“情、趣、义”，引领学生用恰当的语气、语调朗读，体会作者及其作品中的情感态度，读出浓浓的语文味。　　关键词：同读共感；以趣促趣；细节品读；激情引读　　文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。如何引导学生朗读，读出语文的味道？有赖于教师巧妙地点拨和艺术性地引领。　　一、示范引领，情趣盎然地读，读出语文的“趣”　　汉语言因蕴涵丰富的情感而充满生命的灵动，对小学生来说，引导他们通过朗读感受语言的情趣是学好语

2、文的重要前提。如何让课堂因朗读生趣，从而使学生喜欢语文呢？曾经，带着对新课程理念的思考，我的课堂也书声琅琅，但同时我又感到了一种缺憾，那就是朗读中多了理性分析，少了情趣感染，缺乏精彩朗读带来的深深吸引学生的“语文磁场”。有一位老教师告诉我：“你的课堂理性强了一点！”如何带领学生在探究文本深度的同时，触摸文字的温度、感受语言的情趣？带着思考，我走进精品课堂。当我听了一位老师执教的《白鹅》，我被深深地震撼了。同样是教师，他将自己完全融入了学生中间，始终与学生同读共感，以趣促趣，整个课堂趣味无穷。在检查学生自读情况的环节，老师随机评价，妙趣横生

3、。当学生读完“咬你一口”，老师马上接着说：“对，它咬人呢！”当学生读完4“空空如也”，老师双手一摊，一脸无奈地说：“哦呵，没有了！”寥寥数语，已将学生带入一个有趣的语文课堂，展现在学生面前的是有趣的白鹅、有趣的老师、有趣的语文！可以说，课伊始，趣已生。在细节研读的过程中，老师更是以生动有趣的情景再现，诙谐幽默的示范引读，深深地感染着学生。无论是对京剧老生“一板三眼”的动作模仿，还是对白鹅“吃食”的表演朗读，都让学生在体会白鹅“高傲”特点的同时，无不感受到祖国语言的无穷趣味。当学生生动有趣的朗读赢得全场听课老师的阵阵掌声时，我不禁感叹：在情

4、趣盎然的朗读中，凸显的是老师俯身示范的引领艺术，潜涌的是学生生命拔节的勃勃生机。我想：如果每一个语文老师都能做长大的儿童，与学生同读共享，一定会将学生带入一个趣味横生、充满魅力的语文课堂！　　二、细节品悟，意味深长地读，读出语言的“情”　　如果说，以老师的示范引领带着学生兴趣盎然地读是学好语文的重要前提，那么，引导学生意味深长地读、读出语言的“情”则是学好语文的关键。“情”即“情感”，汉语言文字以其情感的丰富蕴涵引得热爱她的人们反复涵咏，当我们剥开文字那鲜嫩的果皮，会感觉一阵沁人心脾的香气扑面而来。窦桂梅老师曾经说过：“真正有效的读，是引

5、领学生诵出味，读出情，是抵达情感与心灵的读。”于永正老师执教《秋天的怀念》时，研读母亲的这句话“你要是愿意，就明天？”指导学生抓住问号读出母亲试探、商量的语气，读出母爱是小心翼翼，是尊重。窦桂梅老师在执教《朋友》一课时，指导朗读这样一句话：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友――达蒙。”4老师在三遍的指导朗读过程中，引导学生分别突出“茫茫人海”，体会只有达蒙一个人愿意替朋友坐牢，突出“真的愿意”体会达蒙对朋友的真诚，突出“皮斯阿斯的朋友”体会达蒙对朋友的信任。我在执教《尊严》一课时，引导学生用坚决

6、的语气朗读哈默说的话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”又以尊重的语气对比朗读杰克逊大叔说的话：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”使学生通过不同语气的朗读体会哈默与杰克逊情感和态度的变化，体会劳动对获取尊严的重要意义。　　无论是名师课堂，还是普通老师的教学，不同的细节品读都在一步步引着学生的灵魂沉浮于字里行间，在意味深长的潜心涵咏里，学生的语言得到习染，情感得到熏陶。　　三、巧设情境，回环反复地读，

7、读出文字的“义”　　散发人性光辉的记叙文在意味深长的朗读中让我们体会了其中蕴涵的情感，语言凝练的诗歌在激情诵读的过程中同样让人荡气回肠。诗歌以含蓄的语言、深远的意境展现着独特的魅力，如何引领学生感悟诗句的深刻内涵、读出其中的“含义”？笔者认为，巧设情境，反复诵读是一条有效途径。通过回环反复地朗读，沉浸于诗歌所创造的意境之中，可以使学生更深刻地和诗人在思想和情感上达到共鸣，更透彻地理解作品。如，我在执教《长征》这首诗歌时，通过引导学生反复朗读“大渡桥横铁索寒”，理解“寒”的深刻含义。我这样激情引读：当红军攀着没有桥面的铁索，随时有坠入深渊的

8、危险时，红军感到――4（生读：大渡桥横铁索寒）；当红军看到水流湍急的江面，听到阵阵江涛的怒吼时，红军又感到――（生再读：大渡桥横铁索寒）；当对面的敌人疯狂扫射，红军随时有牺牲的可能时，红军再感