浅议品德教学方法审美化

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1、浅议品德教学方法审美化　　阳春三月，万物生机勃发。今天，我们相聚于利群小学，围绕“教学设计审美化”这一子课题展开研究。在顾校长的带领下，我们小组以《从一滴水说起》为典型课例，从教学方法审美化切入，进行初步研究。今天，我代表我们组与大家分享几点研究体会。　　教学方法的审美化亦称教学方法的艺术化，是课堂教学审美化的外在条件，是教师展示教学过程美与传递教学内容美的有效手段。教育家赞可夫曾指出：“传统教学法的很明显的毛病，就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏”。未经美学加工的教学方法，往往平淡乏味而缺少吸引力，

2、无法满足学生的审美需要。而审美化的教学方法在其实施过程中，则更多地体现出形象性、愉悦性、和谐性、感染性等特点，它展示出的美的本质，使学生感受到“外物的形式契合了内心的结构所产生的和谐感，暂时摆脱了物质的束缚后精神上所得到的自由感”。可以说没有审美的教学是不完整的教学，没有审美的教学方法是病态的教学方法。在《从一滴水说起》教学时，我力求使教学方法体现审美化的特征，让学生在审美化的教学情境中享受教学，丰富道德情感，提升思想认识，促进行为发展。　　一、教学方法体现多样美　　“教无定法，贵在得法”4。由于我们的教学内容千变万化，

3、教学对象又千差万别，因而我们在教学中，应从客观实际出发，采用灵活多样的教学方法，让学生在丰富多彩的审美活动中诱发美感，激发兴趣。比如，教学《从一滴水说起》，一方面教者运用语言描述、图画感染、音乐渲染、视频冲击等多种方法，让学生通过具体的情境、画面和事实感受水的重要性。学生联系具体的生活，通过交流分享，深切感受到人们的生产、生活离不开水，大自然的一切生命都离不开水。接着，再播放一组因为水而充满生机的图片，活泼的儿童戏水图，霓虹闪烁的喷泉夜景图，蓬蓬勃勃的绿色森林图，万紫千红的春景图……一幕幕，一景景，多姿多彩的生活，生机盎

4、然的美景，进一步激发学生内在的情感，再次感受水的美好。另一方面教者又通过反面引导，正面强化，现身说法等多种方法，在学生感受水的重要性的基础上，自发自主地意识到要节约用水，从而投入到节约水、保护水的行动中去。为此，我又设计了以下教学活动：　　1.想象一下如果没有水，世界会怎样的呢？　　2.你在生活中遇到过缺水的时候吗？谈谈你当时的感受。　　3.你们知道人体没有水，一般最多能活几天呢？（课件展示汶川地震中的奇迹和因缺水而死亡的现实。）　　从反面进一步强化，从而使学生对于水的重要性有比较全面而独到的感性认识，为学生理性认识升华

5、――自觉认识到要节水护水奠定了基础。　　审美经验表明，客观事物的丰富多样性是引起审美注意的主要因素。在《从一滴水说起》的教学中，我时而穿插富有启发性的提问，时而组织活泼热烈的讨论，时而进行饶有趣味的对话，时而进行直观演示……使学生在多种美感体验中提升了思想认识，获得了良好的教学效果。　　二、教学方法体现形象美4　　面对知识，学生“不能单凭理智来理解，而是要通过感性的形式，通过感情和想象来进行感受和感知。”形象是审美的起点，学生的审美感受都产生于形象，不仅如此，学生接受知识也往往从具体形象开始。为了使学生对“水是生命之源”

6、有更生动、更具体形象的感受，我设计了以下直观、形象的教学活动：　　1.为什么人体缺了水就难以生存呢？我们来了解一下人体的秘密吧，请大家看书上67页是怎么说的？（指名读）　　2.你们相信吗？人体的水在哪儿呢？我们大家一起来找一找吧（同坐互相找）。　　3.是啊，水在水汪汪的眼睛里，在细腻的皮肤里，在我们的血液里，在人体的每一个细胞里……是水维持着生命的运行，所以一句广告说得好――水是生命之源（课件显示）。　　正如布鲁纳指出的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”学生是学

7、习的主体，这个环节中我创设学生乐于接受的学习情境，让同座两人互相找找水藏在人体的哪些地方，使学生在对活生生的人进行观察、体悟的过程中得到具体的体验，从而深刻感受到水与人的生命息息相关。　　三、教学方法体现创造美4　　单一、呆板、陈旧的教学方法必然激不起学生的学习兴趣。可以说，创造性教学最能显示课堂教学的生命力。美在于创造，课堂教学要焕发美感和魅力，不能不实现教学方法的创新。因此，教师在平时的教学中要敢于突破定势，敢于标新立异，敢于独辟蹊径，抓住一切机会，力求寻找最优化的教学方法，以发掘培养学生身上蕴藏着的丰富的美感，使我

8、们的学生学会幻想，学会好奇，尽情体验审美情感。比如，为了让学生感受淡水的稀缺，我设计了以下教学活动：　　1.（课件显示）我们的地球70%被水覆盖着，你说水多不多？所以又把地球称为水球。地球上有如此丰富的水资源，是否都能被我们利用呢？　　2.拿出海水淡水比例图（投影比例图，说明图意），让学生用蓝色涂海水部位，用绿色涂淡