浅议化学教师自身素质的审美化设计

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1、浅议化学教师自身素质的审美化设计闫丽高素质的教职员工既是美的示范者，乂是美的传播者。孟子说:“资之深，则取之左右逢其源。”①在化学教学中，教师不仅要向学生传授化学知识，而>1.以教师的人格魅力、学识才智、言谈举止、仪表风貌等去影响学生，起着重要的示范作用。因此，教师这些素质的审美化也构成了化学教学审美化设计的一项必不可少的内容。1教学语言审美化设计1.1在语言素质方面，应努力作到语音清晰，语流顺畅，如行云流水；语速快慢适中，疾缓有致，富有节奏；语调抑扬顿挫，富有旋律感；发音轻重有度，突出重点信息，富有雕塑感。能用语言的音响、节奏、弾性，用其色、形、味来表情、达意、状物、绘形、传神，这是语言

2、表达艺术美的重要条件。1.2在专业用语表达上要准确精练、生动有趣、启思益智，注重科学美、简洁美、形象美、逻辑美与谐趣美的统一。1.2.1准确精练。对基木概念、原理、定义、化学用语有关的表述要做到字斟句酌、准确严谨，符合化学学科的科学性。如“元素”和“原子”、“电离”和“电解”、“氨”和“铵”、“脂”和“酯”、及实验操作方面的“滴入”、“通入”、“倒如”、“加入”等术语都不能混用。讲课要紧扣教学内容，要言不繁，一语道破，画龙点睛，切忌海侃神聊，废话连篇不着边际。这是化学科学美之要求。1.2.2生动有趣。能用形象描述、吟诵诗词、歌谣，引用故事、资料,采用排比、夸张、拟人等修辞法，以及声情法、美

3、称法、幽默法、意境法等多种艺术手法增强语言表达的感染力。例如用锦上添花来比喻加成反应，用落井下石来比喻消去反应，用水滴石穿来比喻自然界溶洞形成，用三明治的制作来比喻原子的杂化等。在介绍铝的氧化物时，不妨来一句幽默：“大家经常在电影中看到人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实他们得到的只不过是氧化铝罢了。”“南国汤沟洒，开坛十里香”这则广告用语，能让学生的思维在愉悦的氛围中进入微观粒子的运动世界。这些都会使教学妙趣横生，生动活泼，使学生产生亲切自然，悦心悦意的形象美之感。2教师教态的审美化据美国心理学家艾伯特•梅热比测定：感情的全部表达=7%言词+38%声调+55%面部表情。由此可见

4、，教态是教师的一项重要素养。培根说：“相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美，这是美的精华。”②2.1面部表情审美化。面部表情中最关键的是“眼睛”，眼暗是心灵之窗户，脸面是心灵之镜。戏剧界有句行话，叫：“一身之戏在于脸，一脸之戏在于眼。”可见面部表情尤苏眼神对表达感情的重要性，它透射出人的内心世界。马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”③化学教师应善于在课堂上用“0光语”眼晴“说话”，用眼晴“传情”，用眼睛“察言观色”、“启思解惑”；更要善于用“世界语”微笑去“爱抚”“、鼓励”“、

5、赞扬”学生，用微笑“消除疑虑”、“融化坚冰”，随吋保持师生间信息的畅通。化学教师的面部表情应以自然、亲切、开朗、关注、鲜明、丰富、适度为美，把对学生的千般柔情、万分关爱融注其中。在无声的交流中达到“此时无声胜有声”、“心有灵犀•一点通”、“意在不言中”的境界。2.2手势、身姿审美化。手势和身姿也是一种无声的语言。有关研究表明；人的手足活动是内心流露的直接呈现方式，是人类潜意识的显现方式之一。其中手势是富有活力的态势语言，有人称它为“人的第二面孔”。不同的手势，表现不同的信息功能和审美意义，化学教学中，要恰当运用情意手势、形象手势、指示手势、启示手势、象征手势等丰富的语言强化表达效果。教师无

6、论坐立行走都应端庄得体，精神饱满，充满自信，给人以蓬勃向上的感染。古人云“站如松，坐如钟，行如风”。至今仍不失其审美意蕴。3教师人格的审美化俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。④教师人格就像-面镜子，学生可以从中认识到什么是善、什么是恶，什么是美、什么是丑，什么是高尚、什么是卑劣，什么是应当做的、什么是不应当做的，教师用身教来印证平日的言教，对学生最具说服力和感染力，有力地推动着学生在人格塑造中由“知”向“行”转变。教师人格越完美，对学生的心灵就越有感召作用和辐射作用

7、。教师的人格魅力是基于其拔萃的人格构成而升华起来的、通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。教师的人格力量来自学术水平与道德情操的完美统一。教师不仅要在自己所讲的课程中高屋建瓴、左右逢源，更要以无言的方式教给学生做人的道理。化学教师只有具备了符合自己知识水平、个性特点、审美情趣的教学风格，才能使自己的实力与魅力得以充分显示。不管是教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设汁、教学过程的组织，