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时间:2019-01-05
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1、浅议品德教学方法审美化 阳春三月,万物生机勃发。今天,我们相聚于利群小学,围绕“教学设计审美化”这一子课题展开研究。在顾校长的带领下,我们小组以《从一滴水说起》为典型课例,从教学方法审美化切入,进行初步研究。今天,我代表我们组与大家分享几点研究体会。 教学方法的审美化亦称教学方法的艺术化,是课堂教学审美化的外在条件,是教师展示教学过程美与传递教学内容美的有效手段。教育家赞可夫曾指出:“传统教学法的很明显的毛病,就是没有向学生展示出艺术的、也只有艺术才具有的那些宝藏”。未经美学加工的教学方法,往往平淡乏味而缺少吸引力,
2、无法满足学生的审美需要。而审美化的教学方法在其实施过程中,则更多地体现出形象性、愉悦性、和谐性、感染性等特点,它展示出的美的本质,使学生感受到“外物的形式契合了内心的结构所产生的和谐感,暂时摆脱了物质的束缚后精神上所得到的自由感”。可以说没有审美的教学是不完整的教学,没有审美的教学方法是病态的教学方法。在《从一滴水说起》教学时,我力求使教学方法体现审美化的特征,让学生在审美化的教学情境中享受教学,丰富道德情感,提升思想认识,促进行为发展。 一、教学方法体现多样美 “教无定法,贵在得法”4。由于我们的教学内容千变万化,
3、教学对象又千差万别,因而我们在教学中,应从客观实际出发,采用灵活多样的教学方法,让学生在丰富多彩的审美活动中诱发美感,激发兴趣。比如,教学《从一滴水说起》,一方面教者运用语言描述、图画感染、音乐渲染、视频冲击等多种方法,让学生通过具体的情境、画面和事实感受水的重要性。学生联系具体的生活,通过交流分享,深切感受到人们的生产、生活离不开水,大自然的一切生命都离不开水。接着,再播放一组因为水而充满生机的图片,活泼的儿童戏水图,霓虹闪烁的喷泉夜景图,蓬蓬勃勃的绿色森林图,万紫千红的春景图……一幕幕,一景景,多姿多彩的生活,生机盎
4、然的美景,进一步激发学生内在的情感,再次感受水的美好。另一方面教者又通过反面引导,正面强化,现身说法等多种方法,在学生感受水的重要性的基础上,自发自主地意识到要节约用水,从而投入到节约水、保护水的行动中去。为此,我又设计了以下教学活动: 1.想象一下如果没有水,世界会怎样的呢? 2.你在生活中遇到过缺水的时候吗?谈谈你当时的感受。 3.你们知道人体没有水,一般最多能活几天呢?(课件展示汶川地震中的奇迹和因缺水而死亡的现实。) 从反面进一步强化,从而使学生对于水的重要性有比较全面而独到的感性认识,为学生理性认识升华
5、――自觉认识到要节水护水奠定了基础。 审美经验表明,客观事物的丰富多样性是引起审美注意的主要因素。在《从一滴水说起》的教学中,我时而穿插富有启发性的提问,时而组织活泼热烈的讨论,时而进行饶有趣味的对话,时而进行直观演示……使学生在多种美感体验中提升了思想认识,获得了良好的教学效果。 二、教学方法体现形象美4 面对知识,学生“不能单凭理智来理解,而是要通过感性的形式,通过感情和想象来进行感受和感知。”形象是审美的起点,学生的审美感受都产生于形象,不仅如此,学生接受知识也往往从具体形象开始。为了使学生对“水是生命之源”
6、有更生动、更具体形象的感受,我设计了以下直观、形象的教学活动: 1.为什么人体缺了水就难以生存呢?我们来了解一下人体的秘密吧,请大家看书上67页是怎么说的?(指名读) 2.你们相信吗?人体的水在哪儿呢?我们大家一起来找一找吧(同坐互相找)。 3.是啊,水在水汪汪的眼睛里,在细腻的皮肤里,在我们的血液里,在人体的每一个细胞里……是水维持着生命的运行,所以一句广告说得好――水是生命之源(课件显示)。 正如布鲁纳指出的:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”学生是学
7、习的主体,这个环节中我创设学生乐于接受的学习情境,让同座两人互相找找水藏在人体的哪些地方,使学生在对活生生的人进行观察、体悟的过程中得到具体的体验,从而深刻感受到水与人的生命息息相关。 三、教学方法体现创造美4 单一、呆板、陈旧的教学方法必然激不起学生的学习兴趣。可以说,创造性教学最能显示课堂教学的生命力。美在于创造,课堂教学要焕发美感和魅力,不能不实现教学方法的创新。因此,教师在平时的教学中要敢于突破定势,敢于标新立异,敢于独辟蹊径,抓住一切机会,力求寻找最优化的教学方法,以发掘培养学生身上蕴藏着的丰富的美感,使我
8、们的学生学会幻想,学会好奇,尽情体验审美情感。比如,为了让学生感受淡水的稀缺,我设计了以下教学活动: 1.(课件显示)我们的地球70%被水覆盖着,你说水多不多?所以又把地球称为水球。地球上有如此丰富的水资源,是否都能被我们利用呢? 2.拿出海水淡水比例图(投影比例图,说明图意),让学生用蓝色涂海水部位,用绿色涂淡
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